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[【议论文】师道师德师风] 【真正的师者】(散文)何所师者?何所桃李?

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薄暮志葳蕤 发表于 2018-1-27 15:33:54 | 显示全部楼层 |阅读模式
薄暮志葳蕤
2018-1-27 15:33:54 267 3 看全部

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    停驻追寻和探索的脚步——在走向未来的路上,从不缺乏聆听的时间。人们需要知道:这条路并非只有一人在走;最后却是殊途同归。但在行路前,我想我需要将我所想全然倾倒。何所师者?何所桃李?这些问题的答案经我之口,入汝之耳。仔细聆听,且听我侃侃而谈。也许你并不觉得我文采出众,又有何妨?只求我对于“师者”感悟真挚,我将用我的笔墨去阐述我的思想及觉悟。  

人们的思想浸染过世俗苦水,他们的灵魂深处往往被第一印象所局限、禁锢。以至于人们普遍以为:所谓师者,不过是教师;那些学术思想较于自己要强势得多,专业学术领域中所汲获的知识要比自己多且还能将部分学识传授给相对自己更年轻的人们;于是乎,便自然而然联想:此类人便是教师。进而顺沿着自己的思维推断结论:此类人就是师者!在面对如此严肃的话题探论,我想我更不应该一味逃避或是望而生畏——这世界上总有与我志同道合的人。就算我今天不说,谁能确保此类言谈将永眠地下而不见天日?如果人们仅此以为,仅此觉悟,那么在我的意识里:此类结论只不过是冰山一角,参透了些微。不错,也许教师便理应如此,顺应而生;可是有一词名曰“教书育人”,现在的人们思及此,会毫不掩饰内心的嘲讽揶揄,挑着眉头过问你:“如此罢了,这不就是教师的职责嘛!师者不还是如此?”我不言语,理自在心。那么我失望地摇摇头:这其中的厌烦搅扰、矛盾抑或杂糅,都快搅成乱麻哩!你们再回首,你们是不是曾在前文埋下伏笔——能教授知识与思想之人,谓之于“师者”。如此来看,是否前后矛盾或出现纰漏?


    何所谓“育人”?育人是否应归结为教师之责?倘将“教书不育人”的品行放到目前社会局势细细品析:自然是被竭力批判或严禁此类行为复辟。传授知识,难道还得拉着学生强行灌下?既然人各有志,谁能确保在教育阶段所学的义务教育内容在今后,即人生仕途上,亦可完全嫁接、照搬?虽说人人都会耍嘴皮子功夫,从嘴里蹦跃而出的话有几句又是应和内心所想?习惯了虚伪遮掩,在人面前总还是要批戴着面具来伪装自己。人对于未知事物,自然有着其重要的第一印象,会将初次所见后所想、所悟烙刻于心;此后也绝不是寥寥数语或言简意赅便能去除的,总还是留有些残渣碎屑未曾打理透彻。而这些貌不起眼的微小分支,起着至关重要的重启作用——稍一刺激,稍一接触,便足以死灰复燃。人们看待此类食物,往往过度垄断,或凭主观臆断:一叶障目不见泰山。殊不知,这就会导致许多孩子的初次抵触,而可悲的是:不少的教师联合着其家长对其进行思想扫荡及思想建树。这种以自己为中心而出发进行的行为,其最终结局,往往是损人却又不利己。所谓的“大人”,又有什么权利去肆意妄为,去蛮横专制地干涉孩子们的认知或是兴趣?两者固有代沟,会有不同的见解、不同的角度、不同的眼光去分析这个世界,从而导致最后归结出来的结论存有差异;可现在社会的一些教师便竭力要求求同存异,会把阻碍统一思想的萌发幼苗连根拔起,就这样的盲目草率?这不仅仅是肤浅与否,更是人类骨子里野蛮粗暴的延伸体现。仍有极少数位于偏远地区的支教教师或城市教师更是做得不甚“明了”:只顾教书,不顾育人。这样两不亏欠,不就两清了?归结综述,所谓“师者”,也不懂得如何教育——要么扼杀学生们的思想,拦腰斩断;要么对于人生启迪,不闻不问,置之不理。全凭其自如发展,乃至自生自灭。说实话,这样的事件并非极少数,而且这样做影响甚至毁灭的,是学生的一生!为什么教育协会,广大社会群体广泛宣传此类事件的后续处理调案,以及呼吁广大教师要不忘初心,体谅学生?可还不是如同一粒小石头掷入烟熏火燎的湖面,非不能激出涟漪,反倒会被吞噬殆尽,把自身也搭进去。



    人们的误解并非止步于此。孔子曰:“三人行,必有我师焉。”除开自身,其余两者也都可以成为你的教师?这样理解不显得片面或是拘谨?此间的“三”,不过是虚数一指,昭示人们:不管自己身在何时何地,只要有一颗勤学善思、谦卑尊敏的心,周围的人何尝不能成为助自己扬长避短的“长者”?



    每个人各有千秋,不能以己之长量他人之短,更不能仅凭一面之缘便推断长短,这些都是教师的通病!有些学生只不过是先天聪慧而得来的优势,成绩斐然,貌似就成为了衡量其一生贫富的标杆。那些成绩优异的学生不就是顺理成章的成为了众人眼中的可雕琢之璞玉吗?无时不刻颇显鹤立鸡群的风光自在感,这样附有优胜感而不加调控,一直蔓延下去,到最后可就连后悔也来不及了。虽说悔不当初,可也成就定局,落棋无悔——再也不能回到当初。人生路,不也是不售返程的车票吗?这就是由于“师者”的片面眼光而导致的又一性质的惨剧,看任何事物都只一味的看到其显光面,背光面就选择性地忽视乃至舍弃。实际上,这只是着眼于一面,而欠缺于另一面的体现。因为总归来说,在教师们的潜意识里,成绩才是他们最为看重的一项标准,至于其他的长处,似乎与教师在众人面前所要积极积累的名声赞誉扯不上丝毫关系。于此,教师们对于那些成绩差落的学生便只是习惯性的冷眼,稍好一点便是任由其发展,表现得实在妥帖的一些教师便学会了安抚性的片言片语,倒是显得多么仁慈或是知性。或许在此,我的理解分析也太过片面,将这些现象描述出来时总会显得与实际点格格不入,淡了或深了些色调。不过总归是顺沿着病根攀举,也没有偏离正轨,我的本意也并不是故意和那些问题现象做激烈的斗争,甚至我根本没想过要用多么尖酸刻薄的语言去肆意抨击整个教师群体——这么做倒非不是显得我不近人情,而是说明我就是一活生生的井底之蛙,鼠目寸光。也总是戴着有色眼镜去观摩事物,显得以偏概全,片面局限。这无非就是社会中仍存有的且难以磨灭的星星之火,倘要不加重视,撇手不顾,那可当着是可以翻覆世界的潜在隐患。任由这一类现象发展的后果或许可以说得上天降横祸——不知又有多少人为之掀起腥风血雨。这就是因小失大:我们会以为现在谈这些无非还是小题大做,不分青红皂白便肆意栽赃。可实际上这是未雨绸缪,防患于未然,何尝不失为一种高远的明见?现在的“好”学生可谓是越发抢手,越来越受到教师的“青睐”,自己的学生能取得如此傲人的成绩,换言之,这也是自己亲手调教的根苗嘛!自己功不可没,还可以借此沾光,在众人面前也好有一两件拿得出手的谈资,脸上也增光呀!——不可置否,现在的教师必定有这么想的,或许都是如此做的。而那些可怜的差等生,就只好先委屈一下他们了,他们的成绩一出炉甚至就会遭到教师们的谴责,这“接种”在自己班级,可不就成了所谓的烫手山芋?又有哪个教师愿意“招来横祸”,徒添忧愁呢?实在是屈指可数。也许表面上看起来宽容大度,目光深远;可也许在私底下,这又是另一类情形了,我们或许不得而知,可日久见人心——长期一接触,不就也会原形毕露吗?我们着实不应该用如此辛辣尖酸的语言去抨袭整个教师群体或是文明工作者,还有很多人都是明理的,尊崇自然科学的,他们扪心自问?不,他们问心无愧!可这样的现象为何还是层出不穷,还有愈演愈烈的征势?那还不是因为不少存有侥幸心理的带有自私心利的教师仍持有“徒有虚名”戴着面具在阴暗处兴风作浪!我并没有经过实在统计,此番言论必然过于信口凿凿,辛辣刺人;我想我在接下来或许还要学会深刻的反思和检讨,自己有过于偏袒的地方或是带有主观意识判别的错漏,那就应该深思!不过我想在此之前,这样的劣等感恐然难以消除,所以上述种种所举现象还依然要活跃一些了!而那些差生也只得继续生活在那些优等生们所投下的阴影中,受到煎熬与无端的痛苦,这样不知又会使多少祖国未来的花朵凋萎枯败了。可我们唯有默哀致敬,继续做着艰苦卓绝的奋斗历程。污浊之风不是仅靠说说便能清楚的,这正是“革命尚未完成,同志仍需努力!”谁说以前资产阶级时代才有反抗,才有革命?现在只不过是活跃在阴湿角落里,我们未曾觑破罢!当然,这里所说的阴暗角落当然就是个人临时有感了,并非实指足以令我们尊敬、景仰、爱戴的伟大人类灵魂工程师——教师!



    现阶段教学中,也时常会听见一些不平之声发起宣讨或抗议。针对的不过还是一些鸡毛蒜皮的琐事:在学校教育中,难免出现不公平待遇——一碗水端不平!在解决优生与差生在学习生活上争执的问题上,部分教师不问清事情的来龙去脉,不分青红皂白便顺理成章地妄加推断优等生有理,而差生则要被教师处理,对他们进行一次语重心长的“爱”的教育。这也反应出来不仅是是非曲直,公平正道的问题了,更是教师们值得深思的又一问题。其间稍微还好一点儿的也不过是表面上两者兼顾,私下里仍是免不了找差生谈话的,总之无论如何,在理的一方更多的还是偏向了成绩好的优等生那边。这类问题,也是一个较为普遍的层面性问题,人们逐渐淡薄了人人平等这样的最为基础的意识,而将它私自却几乎是不约而同的改为——谁的外在条件好,第一印象好,物质条件好;谁就会在理,谁就会胜诉,谁就会受到广泛声援。虽然原先的面貌被更改得面目全非,可人们却还乐在其中,丝毫没有意识到事态已发严峻深沉了,这不仅适用于师生之间,更是反映在了平日里为人处世的点滴之间,这就可以以小见大,从片面局部分析到整体全部。



    盘枝错节的衍生体还远非如此。教师利用司职断作私职,在私下里以传授知识为由非法置办补习班,而大肆招揽班级中的学生前往补习,温故知新——可实际上它丑恶的真面目恐怕早已昭然若揭罢。我们自己会思考,当然也能判断:这种现象在现实生活中早已普遍流传。在表面或许一眼难望断根源,看似无风和煦的风平浪静,实则内部结构早已分崩离析,波涛翻涌——这正是一个学校从外表看来教育正常,其实早已兴起此类活动。只不过没明摆出来,其实都在积攒着力气准备互相厮杀,明的不行来暗的,这也是明修栈道暗渡陈仓嘛!这种招数有谁还不能学会呢?精明的教师们就正是由于互相攀比、互相妒忌而积极从众,“误入歧途”的;说直白一点,话可露骨——倘若不是刚开始争着往上游的势头没能及时扼制,现在能如此难断其根,局势变得一发不可收拾吗?大家自己还是有权对于此类事件保持最为低调或是一分为二的公正评断,保留自己的初始意见,但绕了一圈儿又绕回来——这是一个真正的师者应该去做的事吗?或许他们也有他们自己的难以启齿或是为局势所迫而不得衍生的苦衷,亦或许他们本就是秉持着教师之责——教书!于此而出于真心地为大众学生考虑,为了他们的未来甚至人生考虑;仅仅希望他们能拥有更多知识以来报效自己的祖国,将来成为一个对社会有用、有贡献的人才;仅然希望自己所教的学生能有所出息,将来可以凭借自己的文化操养办一些实事,让他们的生活过得更加闲适舒然罢了。对于哪些教师怀揣着怎样的教学理念和态度,我们说到底,是不得而知的:至少我们可以揣测推论,但不能信誓旦旦地笃定这理论上合理的想法成立。这也是大忌!但这样的“潮流之风”倘然还要愈演愈烈,那这样受到侵袭的可不仅仅是当下的学生们了,更多生活穷苦的百姓群众也会因此受到牵连瓜葛,卷入其中;到时候仅凭我们的一面之词或许都是徒劳做工,更严重的结局则是不可预控般驶向模糊的道德伦理边缘线!这股风已然蔓延开来,我们要做的,就是要稳住风源,控制住局势——至少不能看到那荒芜惨淡的酸苦模样。那也是我们每个人心中所能想到的最深处也是竭力回避的场景,这股“潮流”已经逐步移向“奢靡”。教师们究竟出于何种原因而迫使他们不得不戴上面具去私下里“偷粮”?我也并不是横加指责,只是这类情形着实令我们焦头烂额:固然我们疾首蹙额,其结果还不是茕茕孑立形影相吊?我们接着来分析。师者们置办补习提高班的借口也是百花齐放,其中最为常见的一类便是:办理这个补习班,还望同学们积极报名参与;这是一次温故知新的绝好机会,但大家一定还要量力而行,切莫攀比,纯属自愿!话中说的清楚明了,完全自愿:也就是说,教师没有任何权利去强迫学生参加补习班。那为什么现在这种现象变得如此惹眼?也许学生们回家以后也会把老师的话如实带到。但家长们就是由于自己这一代没受过多少教育,觉着自己这一辈子都在奔波劳碌,到最后也只有满载着不甘与无奈装进坟墓;正因于此,他们才会表面上态度强硬的让自己的孩子无条件去参加补习班,就算觉得颇有浪费,觉得这是他们辛苦赚来的“血汗钱”,就这样全部拱手相让了。但他们又会想:这也没什么,让自己的孩子从小接受良好的教育与提高式训练,这样长大了就会出息,以后凭自己的能耐找个好工作,多赚些钱,来养活自己不也是一样的道理吗?于是最后做出的决定往往带有一些违心的意愿,心口不一。这种想法我们自然了解,也理解,那么教师也正是抓住了这种心理而名正言顺的开办补习班;又或许是教师本身的家庭也有资金困难的现状,而不得以做出的举动。总之我们也不可能一一举例分析,但是这样做就真的是如前文所说的一心都为孩子好?对孩子、学生们的帮助又有多少?我们也说过,不要强人所难:既然孩子本身对某一个学科不感兴趣,这并不是他适应相对的特长领域。就算硬加于人,逼迫学习,那么学习以后收获的是孩子的长进?更多的恐怕是孩子的抵触与叛逆!“己所不欲勿施于人”,就算是“己所欲”,难道非要让别人也和你一样去做某些事或成为某些人吗?孩子的数理化科目方面缺欠,也许是由于他本身便不适合这领域的思考或是不想怀有更大的兴趣,可你偏偏要让他参加补习甚至提高,这样只会揠苗助长甚至是物极必反——就正如一个对语言文学或音乐表演方面感兴趣的同学,非要去学习奥数奥物。到最后他的特长只会被慢慢消逝荒废,特短则会占据孩子们抵触的绝大多数目标,这样以后只怕是事与愿违罢——只怕到时候的抢手工作、好职业更加难找了。我们不禁为之叹息,为之扼腕,为之默哀:实际上我们只有静下心来深刻反思、检讨自己的过错,不要一味对别人蛮横指责,不要以所谓的“长者”身份居高临下的压制。实际上孩子们所看到的世界比成人们要广阔得多,五彩斑斓得多,而如此充满童真童趣的世界为何硬要给它涂抹上晦暗的颜色呢?



    接着上述话题引论。现阶段教学,有些教师会把知识点故意在教学课上遗漏,为的就是让学生们内部群体之间产生两极分化——所谓的参与了补习班的和坚守阵地“战壕”的。如此一来,补习的成效便愈见其优越性,而让那些没有参加补习的学生产生压力感和紧迫感,自觉回家将情况告诉给家长,而后还不是要投入“陷阱”。而极少部分教师一看到学生或学生家长递上钱来,一接过那些红色喜气的“毛爷爷”便喜笑颜开,连忙招呼,连忙道好,就这样成了那些教师们的“好学生”。而这些极少部分的教师会不会在接过钱的一刹那思考:这些学生的家境如何?是否可以承受如此“沉重”的资金负担?而对于那些迟迟不愿参加补习的学生,也只不过是随意管管,自由散漫的架势了:例如批改作业全部打叉,又或者直接批上日期,又或许过目一瞟,直接应付着打一个大红勾。就如此草草敷衍了事,依然是有少部分学生及家长深有体会。我们感到震惊的同时,或许已经没有太多情绪流露了,这种事情也早已不是头一回听到周边的群众百姓议论了,传到我们耳朵里,或许都会厌倦的。



     接着上述话题引论。关于教师“教书育人”方面的问题,早就在《礼记》中提到过:“师也者,教之以事而喻诸德也。”我们早该知道,一名真正的师者在教授知识的同时,更应该注重培养学生们良好的行为习惯和优秀品格。其实所谓师者,不一定非要给他们扣上“长者”的帽子,此言非虚。只要自身有优于他人的长处,相互之间愿意调理指教,可以共同进步:这样也是可以作为师者的。不论年龄,传授知识给他人的也并非要是“长者”:现在许多青少年对于现实生活中事物的见解也与长者大相径庭,可也同样具有丰富的人生哲理和社会哲理;他们有更为敏捷的思维,更为丰富的辞藻抑或是对于未来、人生的绵远深思。可倘若这些并不被人们所认知,挖掘,那这样还是太过可惜,璞玉也就化为了尘土;他们的才能就会就此埋没,永不人知,相对于整体社会的发展,可以说是损失了对少人才与栋梁!在生活中,我们或许认为“不耻下问”看起来让自己颜面尽失,哪怕懂得其中所蕴含的丰腴哲理或一些实例引述,真当自己亲自面对的时候才会感到如此焦灼和羞涩:这何尝不是因为我们没有放下身段,终日习惯了高高在上的优越感,以至于颠倒“地位”时自己还不能适应过来而闹出许多笑话。就如同一道问题,学生们的解答与标准书面化答案有丝毫差异,老师们就会以为这是错误的,而毫不留情地批阅上大叉;可实际上,师者们想过没有:这也许是孩子们对于新事物的热情和好奇而产生的充满童真的最可爱的答案。可如此草率地盲目判错,是否会就此扼杀孩子们善于思考、充满好奇的童真天性,那么这样就会给孩子们一个暗示:无论对于什么事,哪怕是未知事物,都不能有过于旺盛的好奇心或者对待任何事都必须要有科学严谨的态度。这样的确毁了孩子活泼热切的天性,更可以毫不夸张的说这是毁了孩子的一生:他们的内心便会变得压抑深沉,将真实的自己伪装起来,以至于在众人面前都表现得冷淡疏离,就似拒人于千里之外。孩子的好奇心是无穷的,力量也是无穷的——为何硬要这样妄自尊大地瞧不起别人呢?教师的职责是培育祖国未来的花朵,如此看来,不少娇嫩的幼苗便被无意识之中被摧残了,凋萎的花朵,我们也永不可能再使她回到初始时的那种旺盛且富有无穷尽生命力的葱郁状态了。因为这些事件而引发的教师与家长之间的无休止争论战恐怕还要持续一段时间甚至是愈发凶险了。但斩草要除根,治标更要治本——这个道理众人皆知。可实在行动起来就会激发出先前大没有预料到的连锁事件,继而引发社会舆论,将事情推向风口浪尖。
    “人非圣贤,孰能无过?过而能改,善莫大焉。”人都有欠缺的地方,都有其相应的残缺之美。故没有人是完美的,始终都会存有瑕疵,我们要做的就是在无尽的探索中摸索实在切实的通路,从而不断进步和完善自己。但有些学生犯了错,部分教师就会立刻拉下一张硬脸,会给予学生毫不留情地责罚;还有一些教师甚至想出一些极端的方法来践踏孩子们脆弱的自尊心,却还在口口声声的说这是为了他们好,这是适当体罚,说谁没有受过责备,他们更要从小树立起这样默默忍受的意志品质。我们也会说“有则改之无则加勉”,只要怀揣秉奉着这样从容闲适的态度去面对人生,来会非常有利于增长见识以及培养坚韧、默默奉献的品格。此言非假,但言归正传,这也毕竟是孩子们。难道也要强迫孩子们向大人一样惯用他们所谓的“理性”思维?可如今的“师者”愈来愈居高临下地眄视孩子们,认为自己高高在上,掌有“重权”,便可以随意责备孩子们,觉得他们是该有多么的无理取闹或是年少轻狂!采用这样激烈的态度去“惩罚”,又是否是万全之策?甚至有些教师过于世俗扭曲,认为自己在年青的时候经受过“师者”的横加指责,严厉责罚:理所当然地以为这就是正常体罚犯错学生的方式。便将这种冤屈与羞恼深埋在心底,等自己也成为了“那样的人”,就可以同样地去指责自己的学生们了。这又何尝不失为一种“蓄谋已久的报复”?也许你在极端愤怒的时候,真的应该强迫自己冷静下来——哪怕即刻给自己泼一盆冷水。只有这样,教师才有机会去将事情调查清楚,弄清原委;如此才能心平气和地教育自己的学生,讲理也好,说服也罢:总之最好的结局还是要以理服人,让自己的学生深刻地意识到自己的错误又能平静面对,释然解脱。并且应该还使自己的学生得到尊重,不至于在心底留下创伤,永难磨灭:让他们以为这是伴随他们一生的“耻辱”伤疤,不敢轻易示人。著名教育家陶行知便是采用了“以奖代罚”的积极平和方式去调节问题,这样做真的是一举两得:既在无形之中用如沐春风般的和煦感觉治愈了一位内心困苦的孩子,让他懂得了事理却又感到一种自觉而发的愧疚,促使他去改正自己的错误却又并不会适得其反;又会使这个孩子得到奖励,从内心鼓励他、开导他,这会让孩子深感他还是非常值得人们去重视的,会让他重拾自信却又不会感到这次事件给他带来的会是“奇耻大辱”。显而易见,在学生犯错误时,到底哪种方法或许说是近似的方法才会让孩子受益匪浅?当然是采取“以退为进”的策略!相信那少部分教师在阅读陶行知先生的教育典例后也会感到自惭形秽,自愧不如罢,这不仅仅是教育孩童,更是给人们上了一节生动的人生思想课、哲学课!



    念及此,我不由得心思飘散,飘到窗外去重温儿时暖情的回忆。看那满园枯叶,满树荒萧;春水东流,桃李满奚。又是一年春重来,严冬寒雪破冰散;荒芜过去,大地新生。可我们挚爱的教师却还在饱受寒冬的煎熬——他们四季如冬,内心炙热!为了一份共同的坚守与使命,他们选择隐忍;为了祖国乃及整个社会的繁荣昌盛,他们选择奉献。就算无人知晓,不慕功名利禄,他们依然选择洁身自好:继续对孩子们谆谆教导,循循善诱!或许永远无人无津,但他们却总是呕心沥血在每一个黄昏薄暮批阅着作业,呵护着我们,“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”!可教师们为了我们美好的未来,而不得不选择舍弃他们的青春热血!他们坚强到不会流泪——他们本就无泪可流!教师们看到我们长大了,唯一有过的便是油然而生的欣慰与骄傲!他们这样辛勤栽培,实际上得到的又有多少?我们无法用金钱或是名誉来衡量他们的无私伟大,这些根本不足以与之相提并论——他们的眼泪无价,他们的心血无痕,可他们的爱与奉献永存!



    真正的师者,既要采取和蔼可亲却又赏罚分明的教育态度去做出实效性的践行工作,这才是应该值得人们和广大社会群体所尊重敬佩的教师形象。真正的师者往往总是默默无闻地辛勤栽培,他们付出的努力不被许多人深知;但作为一名真正的教师,他们一直坚守在岗位上,矢志不移地为教育事业做奋斗;也许他们总是会被人们误解,也总是首当其冲:不过既然作为一名人类灵魂工程师或者说是培育花朵们的辛勤园丁,他们应当任劳任怨,哪怕为之付出牺牲和心血,也在所不辞,无怨无悔!他们选择把时光清浅奉送至这个职业,他们何尝不是就早已做好了献身的准备?可他们不会在众人面前流泪或是胆怯退懦,他们为的不就是祖国那繁盛复兴的希望未来?我们人类可以把这份职业比喻成多少光辉灿烂的形象或是实物,可也不要对这份神圣而伟大的职业产生质疑或是玷污。他们自然不能保证全体成员都两袖清风,春蚕吐丝,却同时要任重道远乃及不慕名利;但我们不能否定的是,他们已经尽力了,我们应当尊重他们,理解他们,决不能说以偏概全。物以类聚人以群分,就算是同一群体,也注定会有不少细细划分的分明界限;我们应当慧眼明辨,而不应妄下结论,肆意栽赃!我们也理应为他们这份职业而感到骄傲和自豪,为什么不呢?如果没有他们,那么这个社会是不是还停留在原初的封建资本主义旧时代?如果没有他们,那么这个社会的进步是否还要推迟好几个时代?如果没有他们,现代社会哪来的这么多的爱国青年和祖国栋梁人才?这份职业或许不被人类所广为理解甚至待见,但我们这些有头有脑的读书人也总该知道他们的艰辛与困顿——我们理应号召广大群体去守护这份职业,更应该将这些行动落实到现实生活中来,切实维护并尊重他们的人权与品行。



    真正的师者,应该时刻铭记自己的劳动使命以及教育意义;不忘初心,方得始终!无论是身在何处,何地,都不能抛下最为起码的事业操守和信仰——传授知识,培育品质!哪怕自己身处黑暗、病痛的折磨抑或摧残:都不要忘记了护着自己身后的幼苗,只因为他们更需要雨露的浇灌和阳光的照耀。或许我们感到不忍或是痛心,但是这毕竟是这份职业应尽的责任,孩子们需要精心的呵护和用心的栽培!固然不能是温室里的花朵,纵然还是要让他们经历磨难与挫折,让他们明白风雨之后才迎彩虹!可是这终究需要一段时间的陪伴与鼓励,你要让孩子们明白:他们可以欢悦的遨游,因为他们会被柔情的大海包容;他们可以豪爽的驰骋,因为他们会被坚厚的大地祝福;他们可以自由的翱翔,因为他们会被圣洁的天空庇佑!陪伴是最长情的告白!师者又如何不能一直坚守在孩子们的身后?就这样看着他们逐渐远航,长满羽翼在天空翱翔,不也是最好的结局或是最暖心的收场吗?有一片段歌词如实地写出了师者们的坚守与奉献,牺牲于陪伴——“那间教室放飞的是希望,守巢的总是你;那块黑板写下的是真理,擦去的是功利;那支粉笔画出的是彩虹,落下的是泪滴;那个讲台举起的是别人,奉献的是自己······”



    那么前文大费笔墨、历经周折去反写少数教师的劣态,难道仅仅是为了抒发我们内心的郁郁不平之气,为了去谴责那些令人唾弃的阴暗行为,为了让大家感受到世俗腐朽破败的角落?绝不是罢!我的真实用意及本质不过是让大家感受一下现代社会中那些真正师者们的阳刚坚毅之风!于此对比体现:现代社会那些师者们的坚韧不屈,苦中作乐!“人不可貌相,海水不可斗量”——教师这份职业或许看似渺小,实则有着举足轻重的不可撼动的地位及价值意义!教师们大智若愚,虽貌不出众,实则也是四两拨千斤。他们置身茫茫人海,也只不过是沧海一粟;可他们对整片茫茫人海又是否算是有着“雨露之恩”?那我们是否理应具有“返哺之恩”?显然不言而喻。



    何所桃李?师者倾身相传,落红相培,愿桃李满园一路清香,落叶传情代代不断······



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久久你不来 发表于 2018-1-28 09:41:04 | 显示全部楼层
久久你不来
2018-1-28 09:41:04 看全部
写成论文式,正反两方面都有了
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邓卫东 发表于 2018-1-29 08:09:59 | 显示全部楼层
邓卫东
2018-1-29 08:09:59 看全部
分析了当下不正常教师行为背后的伪道德,非常深刻
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