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【中国国学幼儿园联盟】幼儿健康劳动观的培养

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北京蓝天 发表于 2019-6-1 18:27:25 | 显示全部楼层 |阅读模式
北京蓝天
2019-6-1 18:27:25 565 30 看全部

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家长对于让孩子参加劳动往往有一些误解,认为孩子太小了,干不了活,家长也不需要孩子帮忙做什么。其实劳动对于孩子来说就像是一场游戏,大人觉得幸苦的事,孩子们反而乐在其中。这种认识上的差别导致家长在对孩子进行家庭劳动教育的时候容易出现偏差。今天的课程,我们将从幼儿家庭劳动教育现状、早期劳动教育对孩子成长的好处和怎样对孩子进行劳动教育这3个方面告诉您如何做好幼儿的家庭劳动教育。



三宽家长学校 | 王秋红
小班家长课程


幼儿家庭劳动教育现状

我们先来看一个普通班级的家庭劳动教育小调查:


调查结果表明,虽然在幼儿园阶段孩子动手能力比较弱,但有将近一半的孩子依然有意愿做一些力所能及的事。当孩子希望参与家庭劳动的时候,家长们又是如何做的呢?

我们发现,在幼儿园阶段,家长对孩子参与家庭劳动这件事普遍持两种态度:家长包办和忽视教育。体现出家长对于让孩子参与家庭劳动的意识淡泊,缺乏教导的耐心。当孩子用10分钟去系一双本可以1分钟就系好的鞋带,家长最常见的举动就是“我来吧”。这种情况也常出现在爷爷奶奶外公外婆这样的祖辈身上。对于帮着子女照顾孩子的老人来说,孩子吃好穿暖、玩得开心、不磕不碰就算尽到义务,哪还敢要求孩子做家务劳动呢!

【 动手能力是孩子的内在需求 】


早期劳动教育对孩子成长的好处

美国心理学家威兰特对波士顿地区490名孩子进行了20年的跟踪研究:


上表揭示出一个很简单的道理:勤快人有事做。

没有人生下来就懒惰,懒的根源是家长没有培养出孩子热爱劳动的习惯。劳动习惯的培养需要从小抓起,特别是在孩子0至6岁这个时期尤其重要,也就是幼儿园阶段。这个年龄孩子的劳动能力主要体现在自理能力,例如洗脸、刷牙、吃饭、洗袜子、收拾玩具、叠衣服这样容易做的小事上。

劳动对孩子的4个益处:

• 劳动可以培养孩子的独立性
• 劳动能促进手脑并用,促进智力发育
• 劳动能促进身体健康、增强体质
• 劳动能促进良好个性品质的形成

怎样对孩子进行劳动教育

为孩子安排力所能及的劳动内容和适合其年龄特点的劳动形式

3-4岁:培养自理能力,如穿衣服、系鞋带、涮牙、洗脸、上厕所、整理玩具等。有些内容孩子需要反复练习才能学会,家长在培养孩子自理能力的时候要保持耐心,允许孩子犯错。最好以“玩”的心态,和孩子一起把劳动当做游戏,使孩子能够快乐的参与到家庭劳动中。

【 3-4岁是规则意识关键期,对东西的摆放位置特别在意,在这一时期安排孩子整理玩具、摆放物品,孩子容易形成规矩。 】

5-6岁:做简单家务,如摘菜、洗菜、倒垃圾等。

培养孩子的劳动兴趣

兴趣可以促进孩子形成劳动意识。孩子拥有很强的模仿能力,会照着家长的样子学习。家长在教育孩子的时候应该以身作则,从细微处入手,成为孩子的榜样,例如回家后把鞋摆放整齐,衣服挂好收进衣橱等。在孩子能够把物品摆放整齐的时候家长还要加以表扬,夸赞孩子,给孩子鼓励。对孩子的鼓励应当具体、细致,避免“你真棒”这样笼统泛泛的表扬。如果孩子在做家务的时候犯了错,家长不要贸然批评,正确的做法是耐心教导孩子应该如何做。当孩子可以从劳动中获得成就感,孩子就会对劳动产生兴趣。

培养孩子的劳动习惯

幼儿园阶段,最主要的是培养孩子的劳动意识,通过持续劳动进而形成劳动习惯。劳动习惯的培养建立在规则与坚持的基础上。对幼儿园阶段的孩子制定的规则需要非常具体,这样才便于执行。例如扣衣服扣子,既可以从上向下扣,也可以从下往上扣,但必须按顺序扣,才不容易错位。这是非常具体的规则。

孩子对学习内容的理解不比成人,所以当孩子做错的时候,家长要保持耐心,反复教导,而不能将就凑合,不管不顾,甚至批评指责。家长的耐心与坚持是对孩子最大的支持。

教会孩子简单的劳动知识和技能,使他们能顺利地参加劳动

家长在教授孩子劳动技能的时候,可以使用一些比较生动的形式,比如在教孩子系鞋带的时候把系鞋带的口诀一起教给孩子:小鞋带,手中拿,一左一右先交叉。一根弯腰钻过门,两手拉住系紧它;在教孩子洗菜的时候,先给孩子做示范,再手把手的教一遍;在洗袜子的时候,也给孩子准备一个小盆,让孩子一起跟着洗。

教育孩子懂得珍惜劳动果实

对于孩子来说,玩具、食物、衣服这些东西都是可以轻易获得的,因为孩子没有意识到获得这些东西需要家长付出辛苦的劳动。所以家长要告诉孩子玩具、食物、衣服这些东西都是来自不易的,只有了解了父母的辛苦,孩子才会珍惜拥有的一切。

下面是美国孩子的家务清单,家长们可以作为借鉴,安排孩子在同样的年纪做一些力所能及的家务劳动:


总结:

在家庭中培养孩子的劳动意识、劳动观念、劳动习惯,让孩子参与到家务劳动中来,不仅增加了孩子的技能,也带给孩子家庭归属感,所以对于孩子力所能及的家务,家长千万不要代替孩子做。包办替代对孩子有百害而无一利。家长要做的是教导孩子自己的事情自己做,不会的事情学着做,会做的事情经常做。


思 · 考
“上大班的儿子自从穿系带鞋,妈妈教了几次,孩子还是系不好,最后烦了索性不再理它。妈妈也烦了就直接蹲下帮孩子系好。没有几天儿子竟养成了习惯,鞋带一松竟直接伸脚过来,等妈妈来系……”您怎样看待妈妈的做法?如果您是孩子的妈妈会怎么做?

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 楼主| 北京蓝天 发表于 2019-6-1 18:28:06 | 显示全部楼层
北京蓝天
2019-6-1 18:28:06 看全部
幼儿天生喜欢劳动,但是他们仍然需要成人的指引和培养。家庭劳动教育是幼儿全面健康发展必不可少的教育内容,它对促进幼儿智力的发展,培养良好的劳动习惯、责任心,有积极的意义。


在这个生产手段越来越现代化的社会里,社会、家庭、幼儿园忽视劳动教育的现象十分普遍。如何对幼儿实施家庭劳动教育成为一个不可忽视的问题。因此在日常生活中,父母应该培养幼儿劳动的意识,为幼儿创设劳动实践的机会与环境,并加强与幼儿园的共同合作,以促进幼儿身心和谐发展。

劳动是人类生存和发展的重要条件,爱劳动是一种优秀品德,也是每个人必备的素质。所以,教育幼儿从小爱劳动,让幼儿从身边的小事做起,承担一些力所能及的劳动,对幼儿本身、家庭、社会都是十分有益的。

长期以来,劳动教育一直是我国青少年思想道德教育的重要内容。但由于种种原因,特别是在应试教育的影响下,社会、学校和家庭忽视劳动教育的现象十分普遍。
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幼儿家庭劳动教育的现状分析

据调查,我国城镇的中小学生中,大约有50%不参加或每天只参加10分钟的家务劳动,每天平均劳动时间只有12分钟,而学龄前儿童参加劳动的情况更差。有的孩子已经五六岁,都快上小学了,还不会自己穿衣服。早晨不起床,伸着胳膊等家长,就像个小少爷大小姐似的;也有的上完卫生间,等着家长给他擦屁股;还有的在家里或幼儿园,玩完玩具不会收拾,不想收拾。造成这种局面的原因我认为有以下几个方面:

(一)父母对家庭劳动教育的认识误区

引导幼儿参加一些家务,不是要孩子“分担”家务,而主要是进行家庭劳动教育。

大多数的家长在对智力教育这方面下了很大的功夫,尤其是对幼儿知识学习方面几乎倾注了所有的心思。他们并没有意识到家庭劳动教育对促进幼儿体、智、德、美、劳全面健康发展有积极的意义。因此在很多时候,忽视了家庭劳动教育,剥夺了幼儿劳动的机会,有的父母认为家务劳动会影响幼儿学习;有的认为幼儿年龄太小,承担不了家务劳动,反倒添乱;而有的是因为宠爱幼儿,担心幼儿吃苦受累;也有的认为他们小时候没有享福,让自己的孩子多享点福;另外有极个别家长有时看到干体力活儿的人,就“谆谆告诫”幼儿要好好读书,不然的话,就会跟他们一样当“苦力”。



总之由于父母片面认识和错误的思想,幼儿也随之缺少了很多劳动的机会,导致其没有劳动的体验,经不起劳动的苦累,依赖性强,自立能力差,厌恶劳动。

(二)幼儿没有劳动的意识

虽然幼儿天生喜欢“动手动脚”,凡是他们没做过的事都想试一试,但由于他们的劳动能力差。并且没有劳动的意识,他们并不知道为什么要劳动,劳动对他们来说有什么意义,他们只把劳动当成是件好玩的事情或者是一种游戏。所以即使他们劳动,他们往往抱着玩玩的心态,做的好不好都没关系,甚至有些幼儿连家务劳动都没有碰过,所有的家务都由父母承担。

(三)幼儿园教育的疏忽

幼儿园教育是幼儿教育不可或缺的主体,幼儿园最初的职能是服务于家长,家长的需要是幼儿园不可忽视的因素之一,只要家长有需要,幼儿园都尽量满足。幼儿教师是幼儿在幼儿园学习生活的第二任父母,起着教育引导的作用,虽然他们明白劳动教育对幼儿身心和谐发展的重要性,但由于家长的要求,教师也在有意无意地忽视对幼儿的劳动教育,白白失去劳动教育的良机。

针对上述存在的现状,作为父母,应如何对幼儿实施家庭劳动教育成为一个不可忽视的问题。
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家庭劳动教育的实施策略

家庭劳动教育是幼儿全面健康发展必不可少的教育内容,从小培养幼儿劳动意识,养成要劳动的习惯,使他们在家庭劳动的潜移默化中增长才智,形成良好的意志品质。我认为可以从以下几点做起:

(一)家长应转变观念,走出劳动教育的误区

家长要转变对家庭劳动教育的观念,明确家庭劳动教育对幼儿成长的意义,千万不要错失家庭劳动教育的大好时机,因为家庭劳动教育对促进幼儿的全面发展,形成健康的人格,发掘幼儿的聪明才智及动手能力等具有重要意义。

我们知道,幼儿思维特点以具体形象思维为主,他们的学习是在活动中进行的。在劳动中,幼儿的双手活动有益于左右脑的开发,促进逻辑思维和具体形象思维的发展,有助于提高学习能力,劳动还可以调动幼儿的多种感官,促进大脑产生丰富的神经联系,激活大脑的活动水平与能力。

所以,首先父母应该支持、鼓励幼儿承担力所能及的家务,正确认识幼儿参加家务劳动不是为了减轻成人的劳动,而是为了养成爱劳动的好习惯。在日常生活中有许多小事需要幼儿去做。如擦桌子、收拾玩具等。即使幼儿出错,也不要责备他。应在旁边指导,及时纠正幼儿的错误,做得好时,应给予适当的表扬。让幼儿在多次的重复和练习中不知不觉学会生活自理。



其次,父母应该充分信任幼儿。幼儿做任何事都需要信任,劳动也是如此。父母应信任幼儿,在信任的同时放开手脚,让他大胆、放心地干。幼儿就会享受到劳动的快乐,相信幼儿在父母信任的目光下,会变得格外勤快。只有这样,幼儿才会乐意去做。

最后,父母应该为幼儿的劳动操作做示范。幼儿由于经验不足可能做得不好,父母不要嫌弃,而应在旁边耐心地传授一些技巧,可示范其中的关键环节,以便幼儿模仿,其他环节则启发幼儿自己动脑筋。例如为幼儿系鞋带,另一只鞋留给幼儿自己系;为幼儿擦一半的桌子,另一半留给幼儿自己擦。



(二)为幼儿树立劳动最光荣的思想

幼儿天生喜欢劳动,但是他们并不知道我们人类的生存和发展都是依靠劳动。要在幼儿幼小的心灵中播下劳动最光荣的种子,家长首先让幼儿明白,劳动是光荣的,是一种优秀品德,其次是劳动可以创造物质财富和精神财富,还可以使我们变得更先进。再次就是劳动还具有为他人、为公共利益服务的性质,做父母的一定要把“劳动最光荣”这个传世之宝交给幼儿,他们将终身受用。

(三)从小培养幼儿的劳动习惯

由于幼儿没有劳动习惯,他们认为劳动就是游戏,所以还需要父母的指引和培养。因为劳动不仅是让幼儿获得一些基本的劳动技能,更重要的是培养其热爱劳动的思想习惯、吃苦的精神和克服困难的意志,有了这些良好的思想品质,还可以“迁移”到学习、工作、事业等方面,让他们终身受益。



所以,首先增加家务劳动的趣味性。家务劳动是对幼儿进行劳动教育的一种实践活动,往往一开始,幼儿的劳动目的性强。父母可以对不同年龄层次,不同兴趣爱好的孩子,分配不同的家务。以培养幼儿的兴趣为主,引导幼儿在玩中学着干,可以通过游戏形式加强劳动的趣味性。如教幼儿学习洗碗,就可以边洗碗边数数;学习择菜,就可以教幼儿择菜,同时认认蔬菜名称;可以跟幼儿比赛谁擦桌子干净等。既激发幼儿劳动的积极性,又使劳动富有情趣,幼儿才会充满自信去做。

其次,劳动内容、时间适合幼儿的年龄特点。父母要考虑幼儿自身特点和能力,劳动内容、时间必须是幼儿承受得了的。否则,会使幼儿过度疲劳,影响身心健康。如劳动内容,5岁前的幼儿可以做收拾碗筷,关水龙头,衣服分类放好,收拾自己的物品,给大人递拿些轻微物件等事情;劳动时间为3——4岁的幼儿每天可劳动10——15分钟,5——6岁可劳动20——30分钟。通过教幼儿做家务,把劳动观念灌输到幼儿心里去,让幼儿对家务劳动更感兴趣。

(四)家园配合共同培养

家庭教育与幼儿园教育密不可分,缺一不可。教师作为幼儿的第二任父母,对幼儿的劳动教育有着不可推卸的责任,家长与教师应积极配合,共同合作培养幼儿的劳动意识,并通过劳动教育培养幼儿的社会责任心,学会关心他人,增进与人的感情,逐渐养成为他人服务的意识。为此我们要做到:

1.为幼儿创设劳动实践的机会与环境

家长与教师要为幼儿提供更好的劳动机会,如在家里,家长与幼儿分工合作,规定哪些是幼儿做的,哪些由父母完成;今天应该做什么家务,明天又应该完成哪项家务等。在幼儿园,教师可以让幼儿轮流整理图书、收拾玩具、擦桌子等,还可以利用餐前餐后的时间,组织幼儿说一说在家、幼儿园做了哪些劳动,有什么感受等。同时还要培养幼儿劳动的安全意识与卫生习惯。由于幼儿个子矮、力量小,安全意识淡薄,所以幼儿在做家务时,父母还不能太放手,应陪伴和指引孩子一起做。一是可以及时发现和纠正幼儿不正确的做法;二是可以防止幼儿发生意外。幼儿往往丢三落四,虎头蛇尾,父母必须十分耐心。另外,幼儿在使用小刀、剪刀等利器时,父母更要注意引导他们安全操作。幼儿做家务时,摸摸这,动动那,摆弄摆弄物品,往往忘记洗手,父母要有意识并及时提醒幼儿劳动后要洗手,以养成良好的卫生习惯。

2.注意随机教育

有的幼儿在家里做家务,在幼儿园就不做了,或者是在幼儿园劳动了,回家就懒得做家务了。家长与教师要积极的配合,共同培养幼儿。在日常活动中随时抓住教育机会,如有意识地让幼儿自己穿脱衣裤、鞋子,整理图书;在带幼儿出游时,看到工人、农民在劳作,可以随时把劳动的思想灌输给幼儿,让他们认识到工人农民都是通过劳动才获得成果的;在电视上看到哥哥姐姐们帮助老人打扫卫生时,还可以教育幼儿要有为他人服务的意识。这样,幼儿的劳动机会就会越来越多,同时,劳动教育的效果也得到提高。

总之,幼儿是父母的希望,祖国未来的花朵,为了孩子将来的生存和发展,让我们在幼儿幼小的心灵中播下“劳动最光荣”的种子,并灌溉其健康茁壮的成长。我们相信在社会各界的支持努力,以及家长与教师的配合下,家庭劳动教育将会越来越被重视。
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 楼主| 北京蓝天 发表于 2019-6-1 18:28:34 | 显示全部楼层
北京蓝天
2019-6-1 18:28:34 看全部
幼儿劳动教育:内涵、原则与路径

劳动是“人类特有的活动,是人类区别于动物的本质特征,是人类社会赖以生存和发展的基础”。2015年习近平总书记提出“以劳动托起中国梦”。2018年习近平总书记在全国教育大会上进一步提出,“要在学生中弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。著名幼教专家陈鹤琴非常重视幼儿动手能力的培养,在论述活教育的三大目标时,他将“做中教,做中学,做中求进步”作为其目标之一,而把“凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做”作为活教育教学的第一原则。陈鹤琴认为,对幼儿进行劳动教育,培养幼儿的劳动习惯和技能,不仅是“生活”使其然,而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间,有着不可分割的联系。劳动是促进幼儿身心和谐发展的重要方式,应通过多种途径帮助幼儿培养劳动习惯、劳动技能和劳动精神。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)也强调“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。然而在当下的教育场域中,体力劳动正渐渐地远离幼儿的生活世界,劳动自身所蕴含的教育性遭到了忽视,幼儿劳动教育存在着理念与智育对立的边缘化、内容与实际生活脱离的形式化、方法忽视幼儿年龄特点的强制化、评价只关注外在的劳动成果而忽视内在精神获得的功利化现象。本文将对幼儿劳动教育的内涵、价值、原则和途径等方面进行讨论,为幼儿劳动教育的开展提供价值引领和操作建议。

幼儿劳动教育的内涵



劳动
“劳动”从词源上可以追溯到两个拉丁词根:labors或tribulum。它表达了两个概念:“主观的劳动是一种精神上的劳动(labor);客观的劳动意味着对物质客体的改造(travail)。”从汉语词源来看,“劳”(勞)即“劇也。从力。熒,火燒门,用力者勞”,熒表示火烧房屋,即用力救火者非常疲惫辛苦。“动”(動)即“作也。从力重聲”,意指起身做事。“劳动”两个字都是用“力”作为主要的结构,可见“劳动”是要用力的。《文史哲百科辞典》里劳动是指:“人们使用工具改造自然物,使之适合自己需要的有目的的活动,包括脑力劳动和体力劳动。”马克思将劳动解读为:“劳动是人的自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质交换的过程。”

综上所述,劳动是指人们有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界的实践活动。劳动的本质是人和自然之间的某种互动交换的活动过程。
劳动教育

相关词典和学者对劳动教育的内涵做出了不同的界定。《教师百科辞典》将劳动教育界定为:“向受教育者传播劳动知识和技能,培养他们正确的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民、劳动成果的感情。”《辞海》将劳动教育界定为:“德育的内容之一,对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。”王毓殉认为:“劳动教育是教育者在一定的时空中对受教育者的劳动意识、劳动精神、劳动知识、劳动态度、劳动情感、劳动意志、劳动技术、劳动技能、劳动习惯等施加影响的一种教育活动。”郭丽认为:“新时代的劳动教育是在综合实践活动呈现出来,让学生积极参与劳动体验,发挥其社会实践能力、创新能力、动手操作能力等,不仅获得劳动知识,还亲历劳动实践。”王连照认为:“劳动教育就是指教育与生产劳动相结合的一种实践形式,应培养学生具备适应社会发展的实践动手能力,促进个体全面发展,为社会服务。综上所述,劳动教育不应该是只局限于相对知识教育的体力劳动教育,而应该是在亲历实践和动手操作的过程中促进每一个人对劳动意识的内在自觉,劳动情感的自主生发,对劳动价值的自主建构。”

幼儿劳动教育
《纲要》强调幼儿园应“与家庭、社区合作,引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动,培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。著名幼儿教育家陈鹤琴提出幼儿劳动教育的目的主要是从小培养他们爱劳动和爱劳动人民的感情,学习初步的劳动知识和技能,养成爱劳动的好习惯。结合劳动以及劳动教育的内涵可见,幼儿园劳动教育是指支持幼儿在亲历实践和动手操作的过程中有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界,从而获得劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动意识和劳动情感等方面发展的一种教育活动。



劳动教育是幼儿教育的本来意义



劳动教育是优秀品格养成的奠基工程
品格,即人的德行和其他基本素质的综合体,是一个人各种优良品质的综合。苏霍姆林斯基指出“只有通过有汗水、有老茧和疲乏人的劳动,人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动人才具有用心灵去认识周围世界的能力”。幼儿通过外显化和操作化的劳动教育,获得的不仅仅是物化的成果,还可以获得潜在和内隐的品格。在完成劳动任务的过程中幼儿能够发展克服困难、持之以恒和积极向上的优秀品格。而集体劳动教育能够培养幼儿的荣誉感、责任感、规则感和合作性。幼儿在获得劳动成果后可以体会到成功的喜悦,建立自信,进一步激发学习和探索的愿望以及独立自主的精神。这些品格对幼儿进入小学后的学习态度和入学适应能力有重大影响,也能够奠基幼儿一生的个性品质。
劳动教育是直接经验获得的基本途径

经验在哲学上是指人们在同客观事物直接接触的过程中通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。直接经验是指个体亲身实践而获取的知识。幼儿阶段以具体形象思维为主,《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出:“幼儿的学习是以直接经验为基础”,劳动教育能够促进手的灵敏发展,对大脑皮质运动区产生良好的刺激,使脑细胞得到锻炼,从而提高大脑的控制和调节技能。幼儿在劳动的过程中能够通过自身的操作和感知获得直接经验。

劳动教育是整体性教育的充分体现
《指南》提出“要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面协调发展,而不要片面追求某一方面或几方面的发展”。裴斯泰洛齐提出:“劳动教育是教育者根据幼儿的身心特点实施劳动,使劳动与教育结合、体力与脑力结合,促进幼儿脑、心、手和谐发展的活动。”劳动教育的最终目的“在于达到个人的身体、情感、心理及道德观念和美学价值的平衡发展”,劳动教育充分体现了幼儿的整体性教育,能够促进幼儿健康、语言、社会、艺术和科学五大领域的发展及其相互的融合渗透。

第一,劳动教育能够为幼儿提供身体锻炼的机会,帮助幼儿各器官系统得到积极活动,尤其是可以促进其大小肌肉的发育以及手眼协调发展,并且劳动过程中幼儿能够形成积极愉快的情绪情感。可见劳动教育对于幼儿的身心健康发展具有积极的助益。第二,劳动教育能够为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,支持幼儿在劳动的过程中与成人、同伴交流,提高幼儿的语言表达能力。第三,劳动教育能够帮助幼儿摆脱原本的自我中心主义意识,通过劳动中共同目标的确立,与他者的沟通协商以及群体任务的完成,促进幼儿人际交往与社会适应能力,支持幼儿学会遵守社会规则,建立基本的认同感和归属感。第四,幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养幼儿的探究能力,劳动活动能够为幼儿提供发现问题、分析问题和解决问题的机会,帮助幼儿不断积累经验,培养幼儿的科学探究意识和能力。第五,通过劳动,幼儿能够感受美、欣赏美并创造美,通过自己对外在事物的改造使周围的世界变得更加美好。
劳动教育是差异化教育的重要形态

《指南》要求成人应“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”,《幼儿园教师专业标准(试行)》也明确要求“了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异,掌握对应的策略与方法”。开展幼儿劳动教育是对幼儿进行差异化教育的重要形态,教师在劳动教育中可以把握幼儿的发展水平和劳动状态,关注幼儿在劳动过程中所出现的不同观点,让幼儿有机会充分表述自己的观点,并在与他人的交流中反思和改进这些观点,为每个幼儿创设适宜的活动以支持幼儿按照自身的速度和方式进行劳动,使用多种标准对幼儿的劳动过程和结果进行评价。
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 楼主| 北京蓝天 发表于 2019-6-1 18:28:53 | 显示全部楼层
北京蓝天
2019-6-1 18:28:53 看全部
幼儿劳动教育的实施原则


幼儿的劳动与成人的劳动具有显著差异,具备自身鲜明的特点。幼儿劳动的独特性决定了劳动教育的特殊性,即幼儿劳动教育应遵循活动性、内在性和综合性的原则。

活动性
苏霍姆林斯基认为:“幼儿的能力和才干来自他们的指尖。形象地说正是来自手指的那些细小溪流在补充创造性思维的源泉。幼儿两手动作的把握性和创造性越大,手和劳动工具配合得越精细,这种配合所需要的动作越复杂,幼儿智力的创造精神就越鲜明,这种配合所要求的那些动作也就更准确、更细致、更复杂。”《指南》提出幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。幼儿劳动教育的主旨是让幼儿在做中体验、感悟和反思,强调幼儿主动构建自我的精神世界。幼儿劳动教育应充分利用教育资源,为幼儿提供自我创造的活动空间,重视幼儿的兴趣和直观经验,鼓励幼儿通过现实的操作活动,磨砺幼儿的官能,培育幼儿的能力,养育幼儿的心灵,让幼儿获得自我精神生活世界的富足。
内在性

蒙台梭利指出:“幼儿劳动的价值在于促进幼儿自身的内在成长和发展,与幼儿劳动相比,成人从事着具有显性的外在价值的社会性生产活动。”成人的劳动受着社会习俗的影响、文化的制约以及利益的驱动,具有被动性和强制性。而幼儿劳动是幼儿内在需求的体现,是幼儿内在潜能的展现,是幼儿展现自我内心世界的方式。通过劳动,幼儿可以满足自我内心的需要,认识自我的世界以及塑造自我的心灵。因此,成人不能按照自己的标准去要求幼儿进行劳动,而是要赋予幼儿充分的劳动时间与劳动空间,以满足幼儿内在的需求,推动幼儿健康快乐地成长。

综合性
幼儿劳动教育的综合性体现在教育主体和教育功能的综合性两个方面。首先在教育主体方面,开展幼儿劳动教育要把园所教育、家庭教育、社会教育结合起来,充分发挥园所文化、社会实践、家庭教育、社会教育等方面的协同作用;其次,在教育功能方面,2015年教育部、共青团中央等三部委发布的《关于加强中小学劳动教育的意见》指明了劳动教育的功能及与其他诸育的关系,即“以劳树德,以劳增智,以劳强体,以劳育美,以劳创新”,明确了劳动教育以其独特的融通性,有机地渗透在其他“诸育”之中。在幼儿劳动教育过程中,应将劳动教育与其他“四育”有机结合起来,在其他“四育”的课程中恰当地嵌入劳动教育内容。



幼儿园劳动教育的实施途径


幼儿园劳动教育要努力走出边缘化、形式化、强制化和功利化倾向,切实在综合主题活动、区域游戏活动和一日生活活动中促进幼儿劳动知识、劳动技能、劳动态度、劳动情感、劳动精神等方面的发展。

综合主题活动中的劳动教育
开展以劳动为核心的综合主题活动能够直接且有针对性地促进幼儿劳动知识、技能和情感等方面的发展,教师应根据幼儿的年龄特征设计劳动主题活动。小班幼儿的劳动教育以“为己”为主,着重解决自身基本生活需要的各种劳动能力,如开展“妈妈你别说我小”主题活动,通过朗朗上口的童谣,生动有趣的表演,让幼儿体会自己的事情自己做的自豪;中班幼儿劳动教育以“为他”为主,引导幼儿参与家务劳动、园所劳动,培养服务他人的合作意识,如开展“为爸爸妈妈做蛋糕”主题活动,通过亲自动手制作蛋糕的方式让幼儿体会劳动的过程并享受到服务他人的喜悦;大班幼儿的劳动教育以“为社会”为主,引导幼儿参与公益劳动类的劳动实践,如利用“劳动节”“植树节”等节日开展劳动教育,通过相互合作完成社会劳动任务的形式培养幼儿的社会公德和公民意识。
区域游戏活动中的劳动教育

区域游戏活动是实施幼儿劳动教育的重要途径。首先,在实施区域游戏活动的过程中,教师应创设不同的区角供幼儿进行劳动,并适时给予劳动知识和技能方面的指导。如在“小作坊”区域,引导幼儿玩泥巴、剪纸、制作玩具、装饰器材等,不仅使幼儿认识了各种材料的性能,学习到加工和制作的技能,还可以使幼儿体验到创作的乐趣;在“自然角”区域,引导幼儿在浇水、松土、喂食、换水等劳动的过程中懂得劳动与动植物生长之间的关系,培养幼儿认真负责、持久细心的劳动态度;在“娃娃家”区域,引导幼儿通过扮演医生、厨师等劳动角色体会不同劳动者的工作内容。其次,在实施区域游戏活动后,教师应引导幼儿收拾游戏材料、分类物品并摆放整齐,并对幼儿的劳动行为进行及时且适度的激励,从而激发幼儿更大的劳动热情。

一日生活活动中的劳动教育
生活即教育,教育即生活,幼儿的劳动教育应与幼儿的一日生活关联,主要包括自我服务劳动和为集体服务劳动两种途径。首先,自我服务劳动可以帮助幼儿培养生活的自理能力和劳动习惯。如在餐饮活动中指导幼儿自洗碗勺、擦拭饭桌;在睡眠活动中指导幼儿收拾被子、穿脱衣服、叠放衣物等;在盥洗活动中指导幼儿自取毛巾、使用牙刷、洗刷杯子等;在如厕活动中指导幼儿自脱裤子、使用厕纸、会用厕具等。其次,集体服务劳动是在教师的组织下,指导幼儿为班级、幼儿园或家庭做力所能及的事,培养幼儿对他人的关心和为集体服务的义务感和责任感。如指导幼儿在班级中清扫活动室、修补图书、清洗玩具;在幼儿园中捡垃圾、修剪树木;在家庭中帮助父母做饭、刷碗等。

蒙台梭利提出“劳动是人固有的属性,是人最根本的特征,是人存在的手段”。幼儿劳动教育对幼儿发展具有重要意义,新时代的幼儿劳动教育需要通过实践活动让幼儿充分体验劳动过程,培养幼儿成为尊重劳动、热爱劳动和以劳动为荣的社会小公民。
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 楼主| 北京蓝天 发表于 2019-6-1 20:01:54 | 显示全部楼层
北京蓝天
2019-6-1 20:01:54 看全部
蒙台梭利认为:动作训练可以培养幼儿自我管理能力,培养其责任感和良好的生活习惯,代替、限制动作技能的发展不利于独立性和自我管理能力的培养。实践证明,在幼儿期适时开展一些自我服务的劳动锻炼,不但能促进幼儿肌肉、骨骼等发育和肢体动作的灵活性, 而且还能将在动手、动脑的反复实践中所获得知识、成功体验等“迁移”到其它教育领域,从而使幼儿变得更加聪明、能干、懂事。几年来,我们积极致力于幼儿劳动兴趣、劳动习惯和劳动情感培养,收到较好效果。
  一、根据幼儿的生活实际和年龄特点设定劳动教育活动内容。
  幼儿劳动教育的内容主要包括两个方面:一是自我服务劳动,培养幼儿独立生活的能力;二是集体服务劳动,在自我服务的基础上,进一步服务他人,服务集体。由于一些家长劳动教育意识淡薄,对孩子宠爱有加,事事包办,代替,使好多幼儿自我服务能力差,不会穿脱衣服,不会穿鞋、系鞋带,不会扣钮扣、叠小被子,没有收拾玩具的习惯。有的幼儿看见小椅子倒了,用脚踢,从一边绕过去,有的毫不在意地把碎纸片扔在干净的地板上,还有幼儿把不喜欢吃的饭菜丢在地上。针对这些现象,遵循由易到难,循序渐进的原则,在小班安排了自己洗手,穿脱衣服,整理玩具、图书,自己吃饭等内容。到了中班,幼儿的生活自理能力有所增强,根据幼儿生活实际,安排幼儿学习自己洗脸、刷牙、叠被子、系鞋带、扣钮扣、洗手帕、洗玩具、分发碗筷等。到了大班学习穿针引线,帮助老师扫地、倒垃圾,整理床铺,收拾碗筷,搞一些种植、养殖等活动。在劳动活动,教师要注意引导幼儿体验劳动创造的乐趣,同时也要让幼儿知道劳动的艰辛,珍惜、新生他人的劳动成果,逐步培养幼儿良好的劳动习惯和热爱劳动的思想品德。

  二、将劳动教育渗透到游戏和幼儿一日生活中。
  游戏是幼儿园最主要、幼儿最喜欢的一种活动形式,把劳动教育设计成游戏活动,让幼儿在玩中学,在玩中做。如小班收拾玩具,抹椅子的劳动,设计成“帮小玩具找家”、“给小椅子洗澡”的游戏;中班幼儿学穿衣服、叠被子、系鞋带后,组织幼儿进行“看谁穿得快”、“看谁叠得快又好”等比赛性游戏。在游戏中,幼儿参与意识强,各级性高,再加上教师的指导性、鼓励性话语,往往会收到事半功倍的效果。在组织语言、音乐、健康等领域的教育活动中,适时地、集中地渗入一些劳动教育内容可收到强化教育之效。在幼儿一日活动中,教师要有意识地为幼儿提供劳动的机会和条件,如组织大班幼儿帮助食堂叔叔、阿姨剥豆角、摘菜叶、包馄饨等,指导幼儿做好为班级擦桌椅、整理物品、摆放碗筷等值日性工作。这些劳动对幼儿来说既新鲜又有吸引力,教师要能讲解、示范和耐心的指导帮助,使幼儿了解的具体要求和要领,如教幼儿扣钮扣,教师可边示范边用儿歌的形式讲解:小小扣眼排一排,漂亮纽扣住进来,你若把它送错门,出去就会乐死我。这样孩子就能更好更快的学会这些事情,掌握一些简单地日常生活技能,对幼儿的发展十分有利的。
  三、创设良好的劳动教育环境。
  根据各年龄班的劳动教育内容,在室内可创设自我服务“动手角”,幼儿随时可进行如系鞋带、穿衣服、扣钮扣、叠被子等游戏性练习及比赛活动。在室外利用幼儿园的边角开辟种植园、养殖角,按季节带领幼儿种瓜、种豆,指导幼儿给植物松土、浇水、施肥、除草等,收获时,教师和小朋友一起采摘果实。在饲养角,幼儿精心饲养各种小动物,不但了解这些动物的特征、习性,而且还能在实践中学会关心爱护小动物,促进社会发展。幼儿园或家长要尽可能地创造条件,在播种、锄草、收获时节带幼儿到农村参观、参加一些劳动,到工厂参观一些产品的生产制作过程,让孩子知道食品是农民伯伯辛苦劳动种出粮食,又经过许多工序加工成的,玩具、衣服等是工人叔叔制造出来的,以此培养幼儿爱劳动,珍惜劳动成果的优良品质。
  四、家园配合,同步要求
  对孩子进行劳动教育离不开家长的配合与支持,否则幼儿园与家庭要求不一致,家长仍然事事处处包办代替,幼儿劳动习惯和劳动情感的培养难以见成效。为此,要充分利用家长园地,家访等形式向家长宣传劳动教育的意义和方法,要求家长为孩子创造良好的劳动环境,提供一定的劳动条件,鼓励孩子自己能做的事情自己做,并做一些力所能及的家务劳动,不要因孩子不会做或做不好而加以制止、训斥、替代,使幼儿失去练习的机会。同时要把劳动教育内容定期向家长公布,以便取得配合,家园一致共同教育。
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