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【中国国学幼儿园联盟】名家谈幼儿教育

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北京蓝天 发表于 2019-5-24 10:23:06 | 显示全部楼层 |阅读模式
北京蓝天
2019-5-24 10:23:06 850 23 看全部

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名家|周国平幼儿教育
我对幼儿教育感兴趣,首先是作为幼儿的父亲。我的孩子正在上幼儿园,我发现,在孩子心目中,老师是绝对权威,老师说的话是绝对真理,这真让我羡慕,同时也有些担心。老师对孩子的影响太大了,因此老师的素质太重要了。其次,我的专业是哲学,历来哲学家对教育都非常关注,每一种教育理论背后都有一种哲学,哲学是教育的根据、理念、核心。如果说哲学是对世界和人生的根本看法,描绘了人、人类应该怎样生活的蓝图,那么,教育就是实现这个蓝图的最重要途径,而幼儿教育则是其起点和关键时期之一。
一、对儿童和儿童教育的根本观点
对于儿童和儿童教育,有两种对立的观点。一种观点认为,孩子是尚未长大的成人,儿童期的全部价值在于为将来做准备,教育的目标也在此,即掌握知识,将来适应社会。所谓“长大成人”,仿佛在长大之前还不是人似的,这种提法本身就十分荒唐。另一种观点认为,孩子就是孩子,儿童期本身具有价值,儿童教育的目标是实现此种价值,使孩子有一个幸福的童年,身心健康地生长,以此为一生的幸福和健康生长打好基础。
杜威是后一种观点的旗帜鲜明的代表,他指出:教育即生长,生长就是目的,而非生长另外还有一个目的。“教育是生活的过程,而不是将来生活的准备。”人生各个阶段的生活同样重要,儿童期生活有其内在品质和意义,不应把它当作一个但愿快快过去的未成熟阶段。他坚决反对前一种观点,即认为生长是朝着一个固定的目标的运动,教育的目的是为将来的成就或之类做准备。
蒙台梭利也尖锐地批评了“过去的错误”,即视儿童为“一个未来的存在”,在达到成为一个人的阶段之前,儿童无甚价值,教育的唯一目标是使儿童为未来的社会生活做好准备。他指出:儿童有自己的人格,有创造精神的美和尊严。
对儿童期的尊重,事实上对教师提出了更高要求。教师不能以成人的经验和需要为标准,简单地让孩子适应成人世界,其结果必定是压制了儿童的本能和需要,而是必须细心体察和研究孩子的特性。
这种观点不是否认,而是更重视儿童期对于一生的重要性,但着眼点不是为将来适应社会做准备,目标定位在孩子未来的整个人生,使其过幸福而有意义的一生。正如蒙台梭利所说:儿童期是一生中最重要的时期,精神上也是如此。强调儿童期对于一生的重要性,却反对把儿童期看作未来适应社会的准备,二者之间是否冲突呢?我的回答是没有,因为第一,人格健全的人不是被动地适应社会,而是能对环境做出种树的反应;第二,罗素说得好:一个由本性优秀的男女所组成的社会,将比相反情形的社会能产生更好的结果。
归纳起来,儿童教育的目标,从眼前来说,是要给孩子一个幸福而有意义的童年,身心健康地生长;从长远来说,是要为孩子拥有一个幸福而有意义的人生创造良好的基础。
一个好的幼儿教师,最重要的素质是爱孩子、懂孩子。所谓爱孩子,就像罗素所说,好的教师具有博大的父母本能,深深感觉到孩子是目的而不是手段。这个要求非常高,在中国,许多做父母的,其父母本能也扭曲了,实际上是把孩子当作实现自己狭隘人生目的的手段了。
二、幼儿的特点与相关的教育任务
幼儿的特点,第一是生命力的蓬勃生长。孩子喜欢玩,那是其生命力的自我享受。好老师、好父母首先是孩子的好玩伴。童年的快乐是一生幸福的基础,快乐的孩子往往有自信心和独立性,内在人格健全。让孩子快乐,这是幼儿教育的第一原则,这样才能把他们培养成热爱人生、对生活有信心的人。不要从功利目标出发强求孩子,比如学各种班。中国的孩子最大的问题是不快乐。一个尖锐的问号:是谁夺走了中国孩子的幸福?爱默生说:“婴儿期是永生的救世主,为了诱使堕落的人类重返天国,他不断地来到人类的怀抱。”现在我们是在做相反的事,逼迫孩子早早地堕落,堵死我们重返天国的路。
第二,幼儿有强烈的好奇心。好奇心是最重要的智力品质,必须鼓励和保护。怀特海说:儿童应该从一开始受教育就体验到发现的愉快。对孩子的提问,不要置之不理,不要堵回去,更不要给一个简单的答案。重要的不是知识,而是忙乱的活泼和敏锐。中国孩子缺乏好奇心是有名的,责任在我们的学校教育和家庭教育。
第三,创造性。孩子没有先人之见,不受现成的概念、观念、规则之束缚,拥有看事物的第一眼、未被污染的直觉、不受拘束的想象力。这从儿童画中可以看得很清楚,其特点是自由感知、自发性、表现性。孩子讲故事也是如此。应该鼓励创造性,不要用现成的规则约束儿童。例如教绘画,往往把孩子原来的创造性教没了,画作雷同。标准不应该是像不像,应该是有没有意思。马斯洛说:创造性是人性中天生的潜能,多数人因适应社会的文化而被压抑甚至丧失。现在教育的问题就是使劲让孩子适应社会的文化,导致创造性很早就丧失。
第四,丰富的潜能。孩子的才能未定型,这是优点,不是缺点,蕴含着无限的可能性。在教育中,应保持潜能及其发展的开放性,培养全面发展的人。单向挖掘和发展,过早定型,结果必然是成为片面的人。
第五,也应看到,孩子不是一张白纸,每一个孩子的基因 是独一无二的,这是个性的生物学基础,并决定了不同的禀赋。教育不是把知识灌输进一个空的容器,而是既有禀赋的生长。杜威说:“兴趣是生长中的能力的信号和象征。”教育者对孩子的兴趣应予以同情的观察,发现隐藏在其后的能力,给予鼓励、引导。不过,仍要注意不可单向定型。
根据幼儿的特点,教育的任务可归结为:
第一,提供外在的自由。认识幼儿的优点,为其生长提供最佳环境,善于发现、鼓励、引导,切勿压抑和损害。教育的任务往往是否定性的,优秀的人是生长成的,不是训练成的。
第二,培育内在的自由。在外在自由环境中,通过好奇心、创造力、自信心的生长,形成独立思考和行动的能力。内在自由即此种能力,有此就能继续生长。杜威说教育的价值在于创造继续生长,就是这个意思。
中国的孩子缺乏两种自由,根源在于教育的功利性。
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 楼主| 北京蓝天 发表于 2019-5-24 10:23:30 | 显示全部楼层
北京蓝天
2019-5-24 10:23:30 看全部
虞永平,男,汉族,1962年5月25日生,江苏吴县人。研究生学历,获学前教育学博士,,现任南京师范大学教育科学学院教授,博士生导师。现任中国学前教育研究会理事长、中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员,中国学前教育研究会学术委员会主任,教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任委员。江苏省青蓝工程跨世纪学术带头人,国家重点学科“学前教育学”学科带头人,南京师范大学学前教育研究所所长,教育科学学院教授委员会副主任。《学前教育研究》杂志副主编
“没有质量或低质量的学前教育,是愧对儿童、家长和政府的。学前教育质量的提升是一项复杂而艰巨的工作,需要许多人尤其是幼儿教师做出艰巨的努力。教育质量的核心是教师,最关键的支撑是政府。
提高教师的素质,一定要做扎实细致的工作。当前,有些地方存在这样一些误区:大批人才造就工程,大笔经费投入,大量无用劳动;服务于领导想听什么,服务于书面材料,服务于数量统计;一些人练就了嘴皮子,摆足了花架子,但教育质量老样子;总结诗意化,策略雷同化,思想虚无化。”
■虞永平
什么样的学前教育才是有质量的
用什么样的质量标准去衡量幼儿园,牵涉到幼儿园今后发展的方向。衡量幼儿教育的质量,主要有结构维度、过程维度、结果维度三个方面。
没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱,浪费儿童的美好童年。提升学前教育质量,是当前和今后学前教育必须努力的方向,对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作,而树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。但是,学前教育质量该如何衡量,什么样的学前教育才能促进幼儿健康成长,是亟待研究的问题。
用什么样的质量标准去衡量幼儿园,牵涉到幼儿园今后发展的方向。一般来讲,衡量幼儿教育的质量,主要有结构维度、过程维度、结果维度三个方面。结构维度包括房舍结构、场院结构、设施和材料结构、教师结构、课程与活动结构、管理结构等,这些都是影响教育质量的重要因素。衡量学前教育质量的过程维度,主要包括如何教和如何学、在哪里教和在哪里学、谁来教谁来学、用什么教和用什么学、为什么教为什么学等。衡量学前教育质量的结果维度,就是学前教育要能够促进儿童身心和谐发展,既要避免仅仅以知识作为衡量标准,也要避免以特长发展作为衡量标准。在当前的社会背景下,尤其要关注儿童的身体素质、社会性素质以及自由想象和表达能力等方面的发展。
幼儿园的房舍要根据幼儿的身心发展需要进行专业化设计和建造,要能充分反映幼儿生活和学习的需要。有些幼儿园是中小学房舍改造过来的,改造的时候没有到位,有许多安全隐患,这将会严重影响教育质量。有的幼儿园没有一片草,没有一棵树,有的只是很高档的塑胶地,这就进入了一种误区。幼儿园的场院不是以花多少钱作为衡量标准的,而是以是不是适合孩子的身心发展特点,是不是能够满足孩子的需要,是不是适合幼儿园的教育来评价的。
幼儿园的材料是幼儿发展的关键,但材料不一定非得花钱去买,玉米棒、布、棉花、铁丝等都可以成为幼儿园重要的资源。幼儿园可以有些玩具,但是完全靠购买获得资源的幼儿园,往往资源不够多样化,不够开放。能否让特定年龄阶段的儿童获得经验是衡量材料价值的标准。有时越是买来的、越是结构化的材料,反而很难让孩子获得有益的新经验。良好的材料能引发幼儿不断的探索、交往和表现。材料多样化,幼儿的探索就会多样化。因此,开放的、可操作的材料的比重必需加强,要避免材料的过度符号化、结构化、成人化。
没有合格的师资队伍,再好的硬件也只是禁锢儿童的空间。硬件条件越好,越要求教师具有与之相适应的专业水准。教师的合格不是终身概念,需要教师不断努力学习,增进专业素养,努力使自己成为教育过程中观念和行为合格的教师。衡量教师队伍的质量,既要考虑合格教师的比例以及教师的年龄结构、性别比例、专业背景等,更要关心教师素质的深层结构。教师素质的深层结构主要有教师的态度,包括对儿童、对事业、对集体的态度等;教师的知识结构,包括儿童发展、保育与教育、科学与人文等方面;教师的能力结构,包括专业能力、表现能力、交往能力等。
怎样创设更适合幼儿成长的课程
幼儿园课程结构有别于中小学课程结构。结构合理的课程不是定向化的,也不是特色化的,更不是小学化的,而是生活化、游戏化的,要符合幼儿的需要,适合幼儿的天性。
幼儿园课程质量对提高学前教育质量非常重要。结构合理的课程不是定向化的,也不是特色化的,更不是小学化的。有的幼儿园太在意追求特色,甚至是先确定一个特色然后去追求,这是非常可怕的事情。幼儿园的特色不是标榜的,是在行动的过程中自然呈现的。优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来,使课程生活化、游戏化,能够引导幼儿在行动中学习。
幼儿园的课程,要符合幼儿的需要,适合幼儿的天性。课程就是做事,就是做幼儿力所能及的、能感受挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。课程是行动的过程,是不断获得经验的过程,也是环境材料不断被利用的过程,在这个过程中,主要的不是教师说什么和做什么,而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断地促发幼儿的兴趣,催生新的活动,能让幼儿专注地投入到当前和不断生发的行动中去。
幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构,而不是知识结构,只有与行动结合才可能是经验的,只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。幼儿园课程结构有别于中小学课程结构,它是以幼儿发展为导向,以经验获得为过程和目的的动态结构。
幼儿园的环境本身也是课程,设计环境、创设环境,就是课程设计的重要组成部分。环境不是装饰,而是课程,是儿童活动的场景。环境是以儿童为中心的,环境的丰富性、适宜性和针对性是产生教育作用的关键所在。环境创设应注重儿童参与、儿童感受和儿童实用。
环境可以给幼儿获得经验、体验成功的机会。幼儿园环境创设是一个非常复杂的问题,其中成人的因素要少一些,儿童的因素要多一些。儿童是环境更新的参与者,环境准备过程就是重要的学习过程,教师要树立儿童成长的环境需要儿童参与的观念,为儿童的环境创设做好物质准备是教师的主要职责。心中有儿童的成人和社会才能真正为儿童着想,才能为他们创造一个真正有趣的、可获得新经验的环境,让孩子度过快乐的童年生活。对幼儿园的环境设计怎么用心都不为过,为了孩子,对环境要用心,再用心!
怎样提升幼儿园教师的专业能力
提高教师的素质一定要做扎实细致的工作,不能搞群众运动。教师素质提升不是简单练习的结果,而是不断思考的结果,是理论与实践紧密结合的结果。幼儿教师需要一定的艺术素养,但艺术能力不能代替专业能力。
不管是加强幼儿园的课程建设,还是提高学前教育质量,都离不开高素质的幼儿教师队伍。提高教师的素质很重要,但不能搞群众运动。提高教师的素质,一定要做扎实细致的工作。当前,有些地方存在这样一些误区:大批人才造就工程,大笔经费投入,大量无用劳动;服务于领导想听什么,服务于书面材料,服务于数量统计;一些人练就了嘴皮子,摆足了花架子,但教育质量老样子;总结诗意化,策略雷同化,思想虚无化。
脱离教育过程的行动难以真正提升素质,教师素质提升不是简单练习的结果,而是不断思考的结果,是理论与实践紧密结合的结果。教师成长是有规律的,尤其是每一种专业能力的发展都有规律,不能盲目催长,更不能缺乏促进力量。
幼儿教师需要一定的艺术素养,但幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准,艺术能力不能代替专业能力。专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证,也是一个专业区别于其他专业的关键因素,也是职业区别于专业的关键因素。幼儿园教师专业能力到底是什么?幼儿园教师应具有六个方面的基本专业能力,这些专业能力是决定教育质量最关键的能力,在教师的培养和培训中应重点关注:
第一是观察能力。有些教师认为:“天天在看,还有什么好看的?看到的就这些事,那有什么用?班上孩子那么多,我怎么观察得过来?我对孩子是很熟悉的,观察不观察还有什么不同吗?”我们的师范教育体系长期以来忽视幼儿教师观察能力的培养,而长期使用购买的课程导致教师忽视观察,大量的时间付出也让一些教师选择无视观察。实际上,观察是幼儿教师的基本功,观察也是适宜性教育的基础,是教师指导的前提,更是幼儿园课程设计的依据。观察能力需要培养,更需要实践锻炼。观察需要教师有耐心、细心和恒心。因此,是否坚持观察是衡量教师专业水平的重要尺度。观察不是随便看看,观察也不只是技术,没有足够的专业知识准备,在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。教师的视线和反应是衡量教师专业水准的重要依据。
第二是作品分析能力。作品分析是了解幼儿发展的主要途径。教师要形成用多样化的手段和方法收集幼儿多形式作品的习惯。幼儿的绘画、话语、表演动作、手工作品等等都是重要的作品,教师应学习分析作品的方法,能够根据作品判断幼儿的发展和需要,并采取进一步的教育策略。教师要养成作品归档的习惯,要充分利用作品,进行纵向的分析和比较,在分析中更好地理解幼儿的成长特点和规律。要努力提升分析作品的素养,学习作品分析的方法,切实通过作品分析更好地关注幼儿的发展和变化。
第三是谈话能力。谈话是教师与幼儿交流的方式,也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的重要途径。谈话需要看清情境及问题,谈话重在了解、启发而不是说教和训诫。教师每天都应有与幼儿谈话的时间,可以是集体谈话,也可以是个别谈话。谈话是教师与幼儿的心灵沟通,有效谈话的境界是愉快和有效。谈话是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程,谈话是展示幼儿内心的兴趣和倾向的过程。因此,谈话也一定是幼儿园课程生成的重要契机。
第四是课程设计能力。课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。幼儿园教师的课程设计是指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力。课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材,还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计,甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么,而是准备让幼儿做什么和想什么。课程既设计过程,也期待结果,设计者必须有目标意识,这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。幼儿园课程设计的不只是教案,而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。要重视课程设计,努力把课程设计当作课程改革和发展的重要支持力量。要加强专项培训,在实践中提升课程设计能力。
第五是活动组织能力。活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去,让幼儿积极地投入运动、探究、交往及表达等活动中去。活动组织能力不等同于讲解能力,而是一种综合的能力。
第六是评价能力。评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的重要延续,是进一步的课程设计和实施的前提。评价应该成为幼儿教师的重要工作。幼儿园教师是评价的主体。幼儿园的评价主要不是依靠测验,而是依靠对幼儿行为的日常观察,对幼儿作品的分析,对幼儿某些发展项目进行适度的测量。对幼儿园教育质量的判断,经常是建立在课程评价的基础之上的
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 楼主| 北京蓝天 发表于 2019-5-24 10:23:54 | 显示全部楼层
北京蓝天
2019-5-24 10:23:54 看全部
人们常以负向的眼光看待“冲突”,却不太知道“冲突”其实有其积极正面的意义;在许多方面,冲突是幼儿成长必经的历程。
从长期观察幼儿活动的过程中,我们发现:
  1. 幼儿与人争吵,常是幼儿大声对外界说“不”,常是幼儿“自我主张”的开始
  2. 幼儿与人“争抢”玩具,或打人或被打,是为了“自我主张”,也是为了“自我保护”;
  3. 幼儿从一次次冲突中,一次次练习人际关系的规则与技巧。
  大人应该为幼儿发展自我主张与自我保护的能力而高兴!如果大人能理解幼儿冲突背后的意义,并能随时注意引导幼儿成长的方向,幼儿就有机会活泼且平衡的发展;否则,压抑幼儿冲突有可能错失、阻断或扭曲幼儿在“自我”及“人际关系”上的发展……

幼儿冲突分类
  幼儿冲突的类型多有重迭、相似之处,经过整理,可分六类:
1、幼儿正处“自我中心”阶段;幼儿极力“自我主张”,但别的孩子也有自己的“主张”

2、幼儿“物权”概念不清;常顺手拿别人的玩具,但别人不见得允许

3、幼儿人权概念不清;常易侵犯别人、管教别人,但别人不愿被管教

4、幼儿正处“意志力”发展阶段;有行动的冲动,却缺乏清楚的方向感

5、 幼儿正在“练习处理”人际关系;虽很认真,但技术尚未成熟

6、 有些幼儿情绪长期受干扰,常没有缘由的向人攻击。
  
幼儿冲突的解读
一.自我中心
  1. 这是我先拿的积木!
  2. 那是我的椅子!
  3. 这是我的布娃娃!
  4. 我要那个新宝贝!
  5. 这是我先排的!
  6. 是我先排的!
  7. 你不可以超过我!
  8. 你没经过我的同意!
  9. 老师,他插队!
  10. 我是小老师,我可以自己决定!
  11. 我要现在,现在!
  12. 不行,我是司机!
  13. 谁说我是笨蛋?
幼儿争吵的话语里透露着幼儿成长的讯息,“冲突,同时具有建设性及破坏性。幼儿需要“自我中心”、需要对外界说“不”,彰显自己的独特性;需要“自我主张”,维护自我的权益;或命令别人、防范入侵、以牙还牙……等以自我保护。换句话说,幼儿的冲突不断,但潜藏在冲突背后的其实是支撑、护卫幼儿成长的力量。
我们应适度的尊重、接纳并适度地满足幼儿的自我中心;我们可以重新学习,支持成长中儿童的发展方向,引导他们“合宜”的自我表达,并等待他们的成熟。若此,今日的儿童,明日的成人,他们的“自我”才能美好的成长。


二. “物权”概念不清

  1. 拿别人的积木
  2. 拿别人的杯子
  3. 拿别人的大木头
  4. 拿别人的小石头
  5. 拿别人的石头
  幼儿一方物权概念是人类意识进化的结果,容易本能、随手的拿走别人的东西;本能的“自我主张”管教别人、侵犯别人,以发展心理学来说,幼儿在四岁以前尚无物权的概念,当幼儿尚在睡眠意识状态时,我们告诉幼儿“这个东西不是你的,你不能拿”孩子是难以理解的!揠苗不能助长,幼儿必须经历时间、等待成长;需要透过冲突与修正的过程建立“物我与人我”之间的关系、界线,以及游戏规则……

三. “人权”概念不清

  1. 我替你收木头
  2. 我替你收椅子
  3. 我替你收玩具
  4. 我在你沙堆上撒些沙子
  5. 这是大家的架子,每个人都可以进去!
  6. 又没关系!
  幼儿的物权概念不清楚,“人权”概念更不清楚。
  从许多情况看得出来,人权的态度来自模仿与学习。在家庭环境里,父母、家人之间,家人与亲戚、朋友之间,以及这群人对孩子们的态度;在社会上,在幼儿园所里,人们、老师、家长之间、老师与孩子之间,还有孩子与孩子间的“人”的关系如何,待人接物有哪些重要元素?友善、尊敬、欢喜……?还是冷漠、敌意、排挤……?这些是最直接影响儿童一生对“人权”的概念与态度!


四. “意志力”发展阶段

  1. 大声唱、又笑、又拉扯
  2. 力道控制不好
  3. 双脚突然踢起来
  4. 踢人
  5. 硬要学人家的样子
  6. 任意骂人
  7. 打人
  8. 对着人灭火
  9. 推人、挤人

幼儿喜欢做事,但缺乏目的与方向感,因为语言与思想的发展是跟随在意志力之后,语言与思想是本着意志的“行动力”发展出来的。因此,幼儿容易以身体代替语言;动手是他最熟悉的沟通伎俩。幼儿可能很喜欢一个同伴,但语言与思想发展不足,不知如何表达时,幼儿有可能踢那个人、打那个人或拉那个人头发。孩子行为冲动、莽撞,打人或被打,多是在如前述的“睡眠”意识里的“意志力”惹的祸。孩子不知道他那样做是错误的!

五. 迈向和谐

  1. 你的位子在这里
  2. 我来帮忙,请你还给她
  3. 我拿红色猫咪好了。
  4. 我想跟你一起玩
  5. 对不起,请你原谅我,我下次不会这样了!
  6. 没关系啦!
  7. 我好了,没关系
  8. 我原谅你
  9. 你玩一次,我玩一次
  10. 请轻柔的地放回去,积木会痛!
  11. 拜托,绳子借我玩一下
  12. 可以借我一下吗?
  13. 不要一直看他就好了
  14. 拜托,借我开一下就好了
  15. 对不起,你好一点了吗?
  16. 我喜欢你啊!

 冲突是一种社会事实,且有其积极意义,即在现代开放社会中,透过不同意见的表达,与社会结构的调整可消除各种不满因素,而形成更稳固团结的社会。
  “我不要!”两、三岁的孩子跺脚说。
  “我不要做父母、老师眼中的自己!我不喜欢这样的自己!”青春期的孩子说。
  “我不知道我是谁!”摸索中,“我”开始了一生自我、真我的追寻。
  我们即将成为怎么样的人,我们并不真正知道。然而,当生命往前推演之际,我们与世上不同的人、事、物相遇,我们也同时累积自己对世界的概念。每一个相遇与形成的概念都影响着我们往后的方向,沿着这条神秘的命运路线,我们或许可以找到自我的道路。

六. 情绪干扰

有些幼儿情绪长期受干扰,常会没有缘由的,习惯性的攻击。这一类型的幼儿冲突是幼儿家庭问题或教育问题的冰山一角,幼儿的冲突只是突显问题,他成为家庭或教育问题的代表。幼儿园的教师团队需要花很多的时间对这类型的孩子做儿童观察与研习、与父母协谈。“爱”是帮助幼儿最好的疗愈,通常,只要我们将“爱”与“心”摆上,我们会讶异的发现幼儿惊人的进步!

如何处理儿童间的冲突

  “幼儿冲突处理”是一门深奥的教育艺术,也是幼儿园老师工作中的一项大挑战,要尽可能做到:
  1. 尽可能满足幼儿“自我中心”的需求;爱可以无限,但规矩须明确
  2. 建立“界线”,等待成长;
   * 反复制止不恰当的行为,可强制暂停“游戏”一分钟以唤醒知觉
   * 帮助孩子“知道”自己“做错”了什么
   *老师要求犯错的幼儿说“对不起”,并“安慰”对方至”原谅“为止
  3. 透过工作与游戏帮助孩子发展,使意志力有方向与目标;
  4. 学习解决问题:不重视对孩子说理,重视教导与执行;不说教、不说道理,但要“迈向”真理,真理不是“雄辩”,是“执行”!教导承认错误,安慰对方,和好才是真理。
  5. 不说教,但创造充满想象的“规范故事”。
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 楼主| 北京蓝天 发表于 2019-5-24 10:24:15 | 显示全部楼层
北京蓝天
2019-5-24 10:24:15 看全部
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》(以下简称《教育规划纲要》)和《国务院关于当前学前教育发展的若干意见》(以下简称“国十条”)强调了新时期学前教育发展的两大任务:一是普及,二是提高质量。《教育规划纲要》指出,“遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教方法,保障幼儿快乐健康成长”。“国十条”进一步阐释:“面向全体幼儿,关注个体差异,坚持以游戏为基本活动”,“为儿童创设丰富多彩的教育环境,防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向”。这里有两个关键词耐人寻味,一是“保障”,二是“纠正”。它说明当前幼儿的快乐健康成长仍未得到完全“保障”,“幼儿园教育小学化”的倾向也还没能真正改变。值得欣慰的是,我们至少找到了一种有别于中小学的课程组织的特殊形式,那就是“活动区”。幼儿园的教育是以游戏为基本活动的,这可与以上课为基本形式的中小学教育区分开来,从而真正体现学前教育的特殊性。保证充分的游戏时间,就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展;创设丰富的游戏环境,就是给予幼儿自发探索、自主学习的机会。而“活动区”就为实践“以游戏为基本活动”提供了空间保障和物质准备。
  然而我们也不无遗憾地发现,很多农村幼儿园缺乏玩具材料,缺乏空间条件,无法形成供幼儿自发探索的活动区,因此普遍采用了课桌式的以开展集体教学活动为主的小学化教育形式。而大半的城市幼儿园虽普遍设置了活动区。但很多教师为实现各学科领域的教学目标,常常要求幼儿在活动区通过操作完成枯燥的作业。在这里,幼儿只有选择材料的自由,而没有选择玩法的自由。
  一般而言。幼儿园活动区的材料可分为四类:直接投放的购置材料、加工制作后投放的购置材料、直接投放的废旧物品、加工制作后投放的废旧物品。调查表明,凡是重视活动区活动的幼儿园,教师自制材料的比例较高,制作的学具比例高于玩具。自制材料的更换频率也较高。但教师普遍抱怨为活动区制作学具花费了太多的时间和精力,加上本就有要求的案头工作,他们感到不堪重负。
  更为令人担忧的是,教师自制材料存在极大的盲目性。很多时候,教师是为了制作而制作。为评估检查而制作。部分教师明知制作的学具对幼儿的发展意义并不大,但仍制作了不少名为学具实为“看具”(因为制作精美往往限制幼儿摆弄,所以称之为“看具”)的材料;部分教师则为设计不出新颖的材料而苦恼,干脆照抄儿童用书中的玩具或模仿现成玩具来制作;还有部分教师在制作材料时只关注材料操作所要达到的目标,却分辨不出这种目标的达成对幼儿的发展是否具有实际意义。
  在这里,问题的关键在于教师如此辛苦地自制材料却并未产生应有的效应。其一,我们看到幼儿在活动区仍存在大量被动行为。教师最大的困惑是:幼儿为何不喜欢我辛苦制作的材料?教师提出最多的疑问是:幼儿不选择这些材料,我该如何引导他们作出选择?其二,我们看到自从有了活动区,幼儿的游戏反而少了。教师最大的困惑是:时间如何才能安排得过来?教师提出最多的疑问是:活动区活动和游戏活动是分还是合?其三。我们发现活动区活动中的师幼互动主要体现为对结果的关注,即幼儿是否在按教师限定的玩法操作,操作结果是否正确。教师最大的困惑是:如何做出能让幼儿理解的每种材料的操作方法的标记?教师提出最多的疑问是:幼儿不按照我的要求来操作材料怎么办?
  既然幼儿园活动区是有别于中小学教学的一种特殊教育形式,也是当代先进的学前教育理念得以落实的重要途径,那么,一个幼儿园的活动区在课程中处于什么地位,一个教师对待活动区的态度怎样,以及活动区的环境创设、材料投放和活动指导的质量如何,就是教师专业化水平的根本反映。就目前幼儿园活动区现状来看,教师的困惑和疑问一方面反映了课程改革理念与实践路径之间的脱节,另一方面说明了改革对教师的专业要求与教师的实际专业素养之间还存在落差。
  (一)课程改革理念催生了幼儿园活动区活动
  “活动区”活动是在我国幼教改革的大背景下产生的,因此它的产生必然与课程改革的指导思想密切相关。“以儿童发展为本”是整个教育改革的核心理念,它要求教育必须遵循儿童发展的规律,尊重儿童发展的个体差异。就幼儿教育而言,就是针对幼儿的年龄特点,改变“学科化”“小学化”的状况。于是《幼儿园工作规程》首次提出了幼儿园要“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”的思想。
  对幼儿来说,游戏是一种基本活动。所谓“基本活动”,我们认为必须具备三个条件:首先。从时间上来说游戏应该是最经常开展的一种活动,因为游戏是幼儿最喜欢的活动,如果不加任何干涉的话,游戏充盈在幼儿的大部分生活时间里;其次,从性质上来说游戏应该是最必然的一种活动,因为游戏是幼儿的天性,幼儿的年龄特点决定其大部分行为具有游戏的性质。游戏是最符合幼儿发展规律的活动形式;第三,从价值上来说游戏应该是最必需的一种活动,因为游戏给了幼儿表现所能和满足所需的机会,使他们以力所能及的方式循序渐进地自我发展,也就是说,幼儿的发展是在游戏中实现的。
  幼儿园教育应倡导大课程观,即教育要渗透在一日生活中。教育要通过游戏来实现,生活化、游戏化是幼儿园课程的本质。也就是说,课程内容要贴近幼儿生活,是幼儿能够直接体验的;知识要整合在—定的情景中,是幼儿通过与环境互动自主建构起来的。落实这种新课程理念必然要有一种与之相应的实施形式,“创设与教育相适应的环境”,而“活动区”就是这样一种环境。
  有了活动区,教师就能为幼儿创设一个丰富的课程环境,有了活动区,幼儿才有根据自己的需要和兴趣来选择活动的机会,这样,让幼儿在不同水平上富有个性地发展的理想才能实现。
  (二)活动区活动是教师预设课程目标与幼儿自主发展的统一
  活动区究竟是一种怎样的环境呢?教师不仅要知道活动区与幼儿园课程改革的关系,还要理解课程改革理念在活动区环境创设和活动指导中是如何具体化的。也就是说,怎样的环境呈现方式能将课程内容综合于其中?怎样的活动区环境能激发幼儿的自主学习?如何做才能实现教师预设课程目标与幼儿自主发展的统一?这是每个教师在组织活动区活动时必须具有的自觉意识。我们知道,活动区环境是由教师根据课程目标来预设的,教师如果想让幼儿从环境中学会什么、获得怎样的经验,就要有意识地投放相应的材料、有目的地安排相应的空间,用材料诱导幼儿的行为,让幼儿在作用于环境的过程中实现预设的课程目标。
  如果单就课程目标的客体化来说,教师只需将原来课程中通过集体教学传递给幼儿的各科各领域知识转化为操作材料,将原来用于集体教学的教具转化为学具投放在活动区,然后让幼儿个别操作,教师则作个别化指导,以实现课程目标。但是,仅仅在集体教学还是个别化指导这一形式上加以区别还不是课程改革的根本。活动区有可能激发幼儿的自主探索性学习,也有可能导致幼儿的被动接受式学习。在现实中我们也确实看到了活动区诱导的不同活动,有的幼儿园的活动区中幼儿自由度很大,幼儿可以按照自己的意愿结伴活动,用自己的方法探索材料。但是有的幼儿园的活动区中幼儿被要求按照教师规定的方法互不干扰地操作材料,并且要在操作结果正确以后才能转换活动内容。
  为什么幼儿在活动区中会出现两种不同的学习形式呢?我们知道,课程目标观照下的课程内容和组织方式的选择反映了教师的教育观,教师是从“教师教”出发还是从“儿童学”出发来设计活动区,其结果是不同的。幼儿在教师预设了课程目标的活动区中自主学习,就能达到“教”与“学”的统一。教师不能只考虑自己“怎样教”,而应当更多地考虑幼儿“怎样学”。也就是说,教师要考虑在不直接“教”的情况下,幼儿是如何获得这些经验的,以及获得这些经验的途径有哪些。这样的活动区其课程目标是隐性的,课程内容是综合的,目标的达成是不同步的,同一种材料对不同幼儿的发展价值也是不尽相同的。由此,教师预设的课程目标与幼儿的自主发展才能达到统一。
  (三)组织开展活动区活动是促使教师专业发展的实践途径
  幼儿园课程改革向教师提出了新的专业要求,但传统的师范教育并没有为教师做好迎接改革的专业准备,教师的专业知识和技能是滞后于这个新要求的,改革带给教师的专业挑战与教师实际的专业水平之间存在落差。经过深入分析我们发现,在教师的专业知识结构中有一种重要的知识缺失,那就是幼儿发展的知识。尽管教师在职前的师范教育中也学习了幼儿发展方面的心理学知识,但教师掌握的只是一般的年龄特点,并且习惯于用一般的年龄特点来解释同一年龄段的每一个幼儿的行为,结果无法把握同一年龄段不同幼儿的行为差异。尽管教师也学习了各科教学法知识,但他们掌握的是各年龄阶段的教学目标与内容,并且习惯于思考“教什么”和“怎么教”,却不知道幼儿是如何获得与表现我们所要“教”的那些知识的。要想弥补这一知识缺陷,教师必须学会观察幼儿的行为,学习解读幼儿的行为,而活动区活动则为教师观察和解读幼儿行为创造了机会,因此组织开展活动区活动也就成为了促进教师专业发展的重要途径。
  首先,活动区活动的自由性使幼儿有了根据自己的意愿行动的可能,这就给教师提供了观察幼儿在真实情境中的行为表现的机会,从中可以学习解读幼儿行为背后所蕴含的发展意义。因为教师根据预设目标投放材料,只是一种会引发幼儿多种行为可能性的假设,所以,教师的观察是一个验证自己教育行为的过程。教师通过观察可以了解幼儿实际行为与预设目标之间的距离,从而调整材料和要求,以顺应幼儿的需要。这种观察会使教师越来越能看懂幼儿的行为,也就越来越能预期幼儿的行为,从而使活动区环境的创设和材料的投放越来越符合幼儿的需要。
  其次,活动区活动的自由性使每个幼儿能够在不同的活动和水平上表现自己,这就给教师提供了观察不同幼儿在作用于相同材料时表现出不同行为的机会,从而把握幼儿之间的个体差异。因为教师根据年龄特点投放的材料,是针对某一年龄段所有幼儿应然行为的假设,同一年龄段幼儿的发展水平、个性特点是极其不同的,因此材料对他们的发展意义也就不同。当不同幼儿以同种方法作用于材料时。我们会看到他们在水平上的差异:当不同幼儿以不同方法作用于材料时,我们会看到他们在个性特点上的差异。这种观察会使教师越来越能理解个体差异的内涵,也就越来越能把握因材施教的原则,从而使活动区环境的创设和材料的投放越来越具有普遍适应性。
  第三,活动区活动的自由性使幼儿有了想方设法转换材料操作方法的可能,这就给教师提供了观察同一种材料产生不同发展效应的机会。因为教师根据领域特殊性和学科特点投放的材料,是针对材料自身特点所能发挥某种教育功能提出的假设,当幼儿尽其所能变换花样作用于一种材料时,一种新的玩法就使材料产生一种新的发展作用。这种观察会使教师越来越了解同一种材料的多种功能,也就越来越能理解材料的投放方式与幼儿行为之间的关系,从而成为环境设计的专家。

作者: 华爱华 单位:华东师范大学学前教育系
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 楼主| 北京蓝天 发表于 2019-5-24 10:24:49 | 显示全部楼层
北京蓝天
2019-5-24 10:24:49 看全部

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厦门大学教授易中天自从在央视《百家讲坛》开讲后,人气一路飙升,拥有了庞大的“易迷”队伍。易教授不仅讲历史津津有味、舌灿莲花,在教育子女方面也有自己的一套独特方法。
事实上,易中天有一个独生女儿——易海贝,女儿从小到大成绩优异,在就读同济大学期间,年年获得一等奖学金。毕业后易海贝和丈夫落户上海,如今已是一位事业成功的女性。
这么优秀的女儿,易中天是怎么教出来的呢?但易教授的回答却是——我的方法就是不教育。是不是很令人吃惊?下面我们不妨来看一看易教授的“育女经”吧!
我的教育方法就是不教育,
就是无为而治
可以说,我是一个一等爸爸、二等丈夫、三等教授。
对于孩子的学习,家长们可谓操碎了心。孩子每一次分数的浮动,都牵动父母紧张的神经。但有的时候却适得其反——无论你多么呕心沥血,多么全力以赴,孩子却依然我行我素,丝毫不配合父母的“宏伟计划”。像犯犟的水牛,任你鞭子狠劲儿抽,就是原地不动,就是不愿读书,让父母无能为力。
在我女儿出生那年,我刚考上研究生,在异地求学。后来女儿开始识字、我就给她写信,起初非常简单:贝贝,爸爸想你。女儿把我写给她的信当宝贝,不停地看,不停地念。然后随着我写给她的信越来越长,她认的字也就越来越多了,很自然的,在这个读信的过程中,女儿培养起了阅读的习惯和学习的兴趣,孩子一旦有了学习兴趣,家长就不用那么操心了,所以到后来,我们夫妻两个不用天天盯着孩子的学习,反倒要监督她多休息、多锻炼身体。从监督孩子学习到监督孩子休息,这是一个本质上的区别。那时候,很多学校请我去介绍教育孩子的经验,我说我的教育方法就是不教育。
我这么说并不是想故弄玄虚,我所讲的“不教育”,其实是一种无为而治的思想。在教育子女方面要真正做到无为而治,需要具备两个条件:一是一定要在家里营造一个民主的环境,比如说可以什么事都跟孩子商量着来;二是营造好的学习环境。有了这两样,便可以省去许多操劳,真正享受无为而治的快乐了。
包括女儿的婚姻也是这样,我还真没有催过婚,那我们家女儿主意大得很。女儿大一的时候寄来一张照片,我跟她妈一看,怎么两个人?那小子公然还把手搁她腰上面!后来弄清楚了,是她男朋友,我就向女儿表示祝贺。大学毕业以后,他们分手了,我又向女儿表示祝贺。最后,女儿是自己买房把自己嫁了。
我只教孩子感兴趣的东西
当今社会竞争日益激烈,许多父母为了不让孩子输在起跑线上,早早便开始往孩子稚嫩的生命里填灌各种知识,什么兴趣班、培优班悉数报上,大有“头可断,孩子不能不趁早教育”的架势。
可怜天下父母心。父母们这样望子成龙的心情可以理解,但此类做法却值得商榷。现在我们的教育评价目标可以用四个字来形容:“成王败寇”,教育的根本目的已然忘掉了。父母一味地望子成龙、望子成材、望子成器,教育本该以人为本,那么首先我们得望子成人才对,能把孩子教育成人才是我们最大的目标。
成人的四大标准可以概括为八个字:真实、善良、健康、快乐。我的真实标准就是不说假话;善良的底线就是恻隐之心;健康包括心理健康和身体健康,而心理健康比身体健康更加重要;成功不成功,是否出人头地,是否光宗耀祖,都不重要,重要的是你是否快乐。
我不赞赏在孩子很小的时候就把很难懂的东西教给他,比如背唐诗、背元素周期表什么的。我觉得这样做简直是对孩子天性的无情摧残。我就从来没让女儿背诵过唐诗,我教她的东西一定都是她感兴趣的。这样学起来,女儿感觉既轻松又有趣。毕竟兴趣是孩子最好的老师,这个道理谁都懂,但是真正做到却没那么容易。
在我看来,考核你是不是好家长,就是你的孩子快乐吗?剥夺了孩子的童年,你永远赔不起。家长们可以好好思考和体会一下。
用“四项原则”引导孩子走向未来
孩子一路成长,从幼儿园到小学、中学、再到大学,在这个过程中,高考无疑是很关键的一步,读什么样的大学,读什么样的大学什么样的专业、如何去学……相信每位家长对此都不敢等闲视之。我同样遇到过此类问题,但我没有像其他家长一样为孩子安排好一切。而是为孩子制定“四项原则”,然后放手让孩子去翱翔。
“四项原则”指的是:第一项,你选的专业应该是你感兴趣的、你喜欢的。第二项,你选的专业应该是能够充分发挥自身优势的。第三项,你选的专业应该是毕业后从事的工作有创造性的。第四项,最好还是能够赚钱的。
另外,我还设计了一个三维坐标系,X轴、Y轴、Z轴分别代表城市、学校和专业。至于城市,我首先排除了厦门。为什么呢?我认为孩子到了18岁,一定要把她赶出去,别留在身边,不要老在你的翅膀底下,你要是老捂着她,孩子肯定长不大。关于学校和专业,我并没为女儿规定什么。最后,在“四项原则”的引导下,我的女儿选择了上海同济大学,学业成绩优秀,发展的很好。年年获得一等奖学金。毕业后和丈夫落户上海,如今已是一位事业成功的女性了。
很多家长都喜欢给自己的孩子下达指令,而我提出的是仅仅供女儿参考的指导性意见。一个“指令”,一个“指导”,一字之差,但折射出来的教育思想却是天壤之别,在倡导民主、尊重孩子天性的今天,其意义不言而喻。
我希望中国教育能让我们每个孩子,中国改革、中国社会能够让我们每个中国公民都成为真正真实的人,善良的人,健康的人,快乐的人,这就是我的中国梦。

实习编辑:刘怡
图片来源于网络
根据搜狐娱乐《<一起聊聊>聊父母催婚易中天曾祝贺女儿失恋》、泉州网-东南早报《易中天这样教育女儿》、教师博览《易中天:一个教书匠的中国梦》综合整理
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